参考答案：（1）①皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动
②俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
③青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
④“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”；“ 以其境过清，不可久居”。
⑤为坻，为屿，为嵁，为岩。
（2）①按游览的顺序来写的：先发现石潭，再写潭中景物，然后写小潭的源流，最后写小潭的氛围。②幽深冷寂，孤凄悲凉忧伤。③潭水奇（皆若空游无所依）；潭石奇（全石以为底）；潭源奇（斗折蛇行；犬牙差互）；氛围奇（凄神寒骨，悄怆幽邃）。④（1）篁竹、水声、小潭和潭边的青树、翠蔓。（2）交代了发现小石潭的经过，及点出小石潭位于人迹罕至的荒僻之处，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。⑤心里很高兴（心乐之）；清澈的潭水、峥嵘的潭石、青翠交织的潭树。⑥（1）清澄。（2）作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。即抓住景物特征，侧面描写潭水。⑦作者不仅描绘山水之美，而且把个人思想感情寄托在对山水的描绘中去，做到情景交融。如借游鱼的嬉戏来表达纵情山水的乐趣；小石潭幽深的环境引发凄神寒骨、悄怆幽邃之叹，都是抓住景物特点寄予作者思想感情的。⑧不矛盾。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调；寄情山水是为了摆脱这种抑郁之情；但这种欢快毕竟是暂时的；再则优美的山水被弃在自然的角落里，由此联想到自己现在的处境，因此一经凄苦环境的触发，忧伤悲凉的心境便会流露出来。可以说乐是忧的另一种表现形式。所以不矛盾。
（二）小组合作 置疑探读（15分钟）
环节要求：我置我疑 疑义相析 解疑互进 献疑待诂
小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。
1．分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。
（1）本文从哪几个角度写小石潭的水？用了何种表现手法？写出了水的什么特点？
（1） 作者善于运用比喻来描写事物的声音和形态，请从文中把比喻句找出来，并分别指明本体和喻体？
参考答案：（1）水之清、水中鱼、水之源；采用直接描写与间接描写相结合的方法，突出了水清的特点。
（2）①“闻水声，如鸣珮环”。以“鸣珮环”喻水声。②“皆若空游无所依”。以“空”喻水之透明。③“潭西南而望，斗折蛇行”的意思是“若斗之折，若蛇之行”，以北斗星的曲折排列、以蛇的爬行来比喻溪身曲折蜿蜒。④“其岸势犬牙差互”。以“犬牙”比喻岸势高低不平。
（三）交流展示 释疑导读（20分钟）
环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩 教师点拨
1.朗读品鉴
分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），在班级开展自由展示，评选出最具有影响力的朗读小组和个人。
教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。
（1）我在本次活动中的表现是 （2）我们组的表现是
（3）最后评选结果是 （4）我对老师矫正指导的评价是 2.疑惑问题备忘（或板书设计）：
3.阅读收获展示（或教学后记）：
（四）矫正评价 能力测读（20分钟）
环节要求：自我作答 组内小结 准确表述 待师验证
自
我
评
价
小
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