教学设计与反思
课题： 小石潭记
科目： 语文
教学对象： 初二学生
课时： 2
提供者：朱旭微
单位：乐成公立寄宿学校
一、教学内容分析：
《小石潭记》是人教版初中语文八年级下册第六单元的第1篇课文，是初中生文言文学习继续与延伸。本课是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣、文化素养。
二、教学目标
知识与技能：熟读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词；（重点）
过程与方法：通过朗读及品读，学习游记的写法特点：对景物进行细致入微地观察并抓住特点写景、移步换景、动静结合、运用多种修辞、借景抒情等；（难点）
情感态度与价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。（重点）
三、学习者特征分析
我教授的初二学生已有学过10多篇文言文，平日常阅读一些短小浅易的文言文，有一定的阅读文言文的基础。学生知道利用工具书结合注释疏通文意，对各种文言现象如通假字、一词多义、古今异义、词类活用及等已有初步的了解，且对经典文言篇目的诵读与积累的作用也了然于心。故学生有学习文言文的自主性与主动性。
四、教学策略选择与设计
心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，文言文的教学朗读是最基本的方法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书自主学习；对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。
五、教学重点及难点
重点：1、积累常见的文言实词、虚词，背诵全文。
2、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
难点：1、学习游记的写法特点：对景物进行细致入微地观察并抓住特点写景、移步换景、动静结合、运用多种修辞、借景抒情等
2、理解文中作者的乐与忧。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时：
一、导入：
这首诗里面有两个重要的字眼是什么？“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寂廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
生读《江雪》，回答这首诗里面有两个重要的字眼：“孤”和“独”。
朗读回顾《江雪》，由此及彼，一开始就让学生感知本文孤寂悲凉的情感基调。
二、作者简介及文体特点：
柳宗元，字子厚，河东人，也称“柳河东”，曾任柳州刺史，死于柳州任上，年仅47岁。又称“柳柳州”。唐代著名文学家。 “唐宋八大家”之一。他和韩愈都是古文运动的倡导者和奠基人，并称“韩柳”。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。
永州八记包括《始得西山宴游记》、《钴[gǔ]母潭记》、《钴母潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》等。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
学生听老师介绍，在注释1圈点勾画，并做笔记；朗读“记”的概念。
学生了解作者及文体特点，积累文学常识
三、读文疏通文意
1、读文，关注疑难字音及划线句子停顿
从小丘西行百二十步，隔\篁（huáng）竹，闻\水声，如\鸣佩（pèi）环，心乐（lè）之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽（liè）。石以为底，近岸，卷（quán）石底以出，为坻（chí)，为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩。青树翠蔓(màn），蒙络（luò）摇缀（zhuì），参（cēn）差（cī）披拂。
潭中鱼\可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不动；俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽，似与游者相乐（lè）。
潭西南而望，斗（dǒu）折蛇行，明灭可见。其岸势\犬牙差（cī）互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚（gōng)古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
2、疏通文意
3、质疑释疑：
4、学生读译文
从小土丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，（我的）心情高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），下面看见一个小潭，潭水特别清澈。（潭）以整块石头为底，靠近岸的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿、堪、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的茎蔓，覆盖、缠绕、摇动，随风飘荡。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像都在空中游动，什么依托都没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，（鱼影）呆呆的一动不动；又忽然向远处游走，来来往往轻快敏捷，好像和游人一同欢乐。
向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。
坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，不觉心神凄凉，寒气透骨，令人感到悲哀。因为这里的环境太凄清，不可以久留，于是就把当时的情景记下来便离去了。
同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着来的有姓崔的两个少年，一个叫恕己，一个叫奉壹。
5、 文言实词、虚词整理：
一词多义：可、从、清、差、以、乐、为
词类活用：西、空、西南、斗、蛇、犬牙、鸣、乐、凄、寒
1；学生自由大声朗读课文1遍，齐读1遍，重点读出划线句的停顿；
2、学生利用工具书结合注释疏通文意；学生质疑释疑；
3、学生齐读课文，齐读译文；
4、学生整理一词多义和词类活用文言现象。
熟读课文，疏通文意，整体感知文本内容，整理文言现象，积累文言实词、虚词。
四、朗读课文
学生自由反复朗读课文
熟读课文，自然成诵。
第二课时
一、齐读课文
读完这篇课文，看看标题。第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？第二句后面能不能加一个什么字？
看标题（大屏幕显示）
小石潭 记
小石潭记（ ）
学生回答加“游”字，老师点出本文的体裁。
过渡语：还是加一个“游”字。原来，所谓“游记”、“记游”，游记类文章、记游类文章，就是把自己游玩某一处风景胜地记下来，就是“游记”；把这个过程记下来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。
学生填空，朗读“游记”的概念。
了解“游记”
二、朗读，梳理思路，品析写法，体会情感：
柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章、读《小石潭记》，就还要读出他游览景物的心情。
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