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《泥人张》评课

11-07 14:59:46   浏览次数:663  栏目:初三下册语文教案
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《泥人张》专家评课

借助专家的几点评课意见,来赏李明老师的泥人张借助黄山之美,来说这节课的妙处,有以下几点:

一、黄山之美,来自于自然之美;一节好课,也是绿色的生态课,自然生成李明老师的课堂,师生之对话,是围绕着文章的欣赏而缘发的,开篇直接入题,开门见山,自由朗读,钩钩画画,可谓不动笔墨不读书其实书已经是读了的,但是读书必要思考,思考必会产生问题,老师让学生提出自己的疑问,正是体现了学生的质疑的能力,这是自然的课堂表现学生有疑而问,老师捕捉了学生的疑问,随即写在黑板上,形成板书,这是自然生成的板书老师没有去回答问题,也没有采用一问一答的互助形式,而是简单的当即解决,有难度的留在后面,因为有的问题,不是可以一点就破的,这里遵循了学生解决问题的自然规律,由浅入深,这也是自然之美由词语的破解,过度过文章主题的透视,培养学生的创新思维能力,语言组织能力,口语表达能力,这也是自然生成中较靓的一个环节,一个手段欣赏句子段落与人物性格品质欣赏的完美结合,体现在师生的对话之中,边读边赏,老师的范读很有趣,学生的点评很自然,老师的评价也很自然文章的拓展很自然,来源于学生的问题“本文的结局合理吗?”这是一个有深度的问题,老师抓住了,抛给全体同学,实现了群学,小组合作,实现了互动,研讨实现了探究,非常的自然其他可以说,每一个环节安排的都比较自然,不再一一举例

课堂的自主、合作、探究,是新课程理念中学习方式的倡导,但是在实际操作中,往往出现无效的对话,不必要的互动,就是为了体现合作而合作,为了体现探究而探究,实际上是没有意义的,可以说是画蛇添足

二、黄山的独特之美,三七五绝;一节好课,也要有师生的个性之美老师要根据自己的教学风格,来进行课堂教学的设计,扬长避短,凸显自我闪光之处,当然更要彰显学生的个性风采李明老师身着轻装,举步轻盈,语言温文尔雅,与学生互动很自然,他有着自己的绝活是出色的范读,轻巧的引导,合适的赞美,真实的自我解嘲(有一句话说错了,他马上直接说出了心里的感受:我太紧张了!)丝毫没有做作之感感觉他青春潇洒,才气斐然,但是没有傲气,很沉稳,很谦逊,把问题抛给了学生,但是始终指引,不离不弃,孩子们随着他的引领,走进文本赏读;走进问题,思考;跳出文本,探究,学生大胆的说出了自己的创意见解,体现了老师的创意课堂

三、黄山的变化之美,云海起伏,或浓或淡,或隐或现;阴晴变化,或明或暗,或凉或暖一节好课,要有波澜,有起有伏李明老师的课堂由自然的对话质疑,到学生的互动解答,到老师的妙引创新连词,直击主题,由问答到口语交际训练,为一波之美由词语的解读牵引到文章的重点句段的欣赏,由内容的理解到人物的性格的彰显,本来是师生的对话欣赏到学生的分角色朗读,师生点评到老师的精彩范读,学生的齐读,充满趣味的朗读又是文章的一大亮点,可谓波澜再起高潮最后文本的拓展,老师把这个很有深度的问题抛给学生合作探究,而学生说出了各自独具创意的见解,又是文章的一大亮点,老师的片尾小结,俗世奇人,奇人奇作家,完美结束全课,不留作业,体现了轻松愉悦的课堂之旅

四、黄山的丰蕴之美,集名山的优点,雄奇秀丽,刚柔并济一个成功的老师,可以集天下名师之大成,自为一家,好的课堂也有深度,有广度,引领学生欣赏文本是奠基,培养学生的阅读能力,口语交际能力,写作能力,陶冶学生美好的性情,形成高雅的品格,是根本李明老师的课堂实现了学生的解放,课堂是民主的,学生是自由的,学生读,学生问,学生思,学生答,学生议,学生交流,学生在学习中紧张有驰,循序渐进,轻松愉悦,文本的解读非常到位,由词语的解读引入文本的阅读,由文本的阅读到人物的欣赏,由人物的欣赏到写作手法的透视,读丰富多彩,问各种各样,答异彩纷呈,课堂给人轻松快乐的感受,妙趣横生,创意无限

五、黄山之激情美,有灵魂,陶冶情操黄山是大自然的杰作,但是黄山的奇松怪石云海,黄山的溪水,黄山的竹,黄山的茶,黄山的挑山工……黄山养育了黄山人,黄山人是大山孕育的,山美人更美,自然美,朴实美,勤劳美李明老师的课堂也如黄山之美,老师激情满怀,但是有度,老师精彩范读,但是为了让学生,走进情境阅读,老师胸中有丘壑,但是把机会留给学生,老师围绕着学生,放飞学生的翅膀,让学生在知识的天宇中自由的翱翔,老师的灿烂微笑,更让人觉得:看着学生的风采,幸福的是他自己的心

六、黄山的雅俗之美无论什么人来到黄山,都会有自己独特的美感体验,因为黄山的景美,意蕴美,情感美李明老师人清雅脱俗,课堂设计简明流畅,板书自然生成,师生对话有条不紊,文本解读看内容,跳出文本看写法,根据写法看社会,每一个环节都很通俗,但是小设计,大理念,新课程改革的理念,名家的实践经验,科学的教学方法,这些有深度的东西都可以在这节课中找到体现,所以这堂课很美,其实更多的是享受!


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