还有当贾宝玉因为扇套子惹恼了林黛玉时，毫不犹豫地把扇套子铰了两段。这说明在宝玉心中不想让林黛玉受到伤害。
师：上面的分析可以看出贾宝玉和林黛玉的爱情已经由最初的一见钟情慢慢走向了成熟。前半部分湘云、袭人和宝玉的交流，其实也是对贾宝玉和林黛玉关系的交代，所以贾宝玉后面的“诉肺腑”也就顺理成章了。
一篇《诉肺腑》短短数千字，无论是人物的个性化语言，还是文章的结构章法都非常值得我们玩味。一部《红楼梦》就是一部“封建社会的百科全书”。希望同学们通过本文的学习，能够在《红楼梦》的阅读中有一些启发。
教后反思：
这是一篇很有味道的文字，但想要把这味道传达给学生，让学生能够真正体会这种味道，则让我陷入了困境。课上要讲些什么？怎样讲？所以能不能找到一个好的切入点是上好这篇课文的关键。一篇小说必要讲人物、情节和环境，人物的性格是在情节发展和环境变化中体现出来的，情节的发展和环境的变化推动人物性格的形成。单纯讲人物性格会形成概念化或模式化的人物性格，所以必须把人物性格放在情节和环境中去理解，人物是情节中的人物，情节是人物中的情节。
我一遍一遍地阅读揣摩，慢慢理出了思绪，以“诉肺腑”为中心设计四个问题。一是林黛玉如何自诉“肺腑”的？围绕林黛玉的心理描写，从人物动作语言来表现林黛玉对贾宝玉的微妙心理变化。二是贾宝玉是如何一步步地向林黛玉诉“肺腑”的？通过对贾宝玉诉“肺腑”的几个步骤表现贾宝玉对林黛玉的忠贞爱情。三是贾宝玉最后的“肺腑”为什么不安排让林黛玉听见？以这个问题来理解作者高妙的写作手法和技巧，这是一个不容忽视的教学难点。四是前半部分与“诉肺腑”有什么关系？理解了前后之间的关系，可以更好地理解人物的性格特点。
围绕这四个问题我们基本上可以处理好小说人物、情节和环境的关系，以人物的性格为重点，从情节中去把握人物形象，不孤立地讲，问题的设计并不算太难，在教学中，学生有兴趣和教师一起探讨，一起研究。当然，教学总是有遗憾的，比如在课堂上基本上是我发问，学生很少提出自己的问题。这可能是我们学生的文学作品鉴赏意识还没有形成，在文学作品的阅读上还没有找到好的方法，也可能是我的问题设计没有很好地引起学生的问题互动。我想在平时的教学中多从学生的角度出发，多一些问题的设计，多一些方法的引导，学生在阅读文学作品的时候就能够慢慢学会自己去理解鉴赏，这也是文学教学的目的吧。
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