【设计意图】 生活处处有科学。科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。
课后反思：
《衣料的吸水性》是鄂教版三年级《科学》下册 “我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。
一、情景导入，激发兴趣。
心理学研究表明：人们总是对新奇、新颖的事物给予更多关注。利用学生喜闻乐见的表现形式──魔术表演，一下子就调动了学生的情绪和探究欲，课堂气氛活跃。在此基础上，教者调动学生的内存和生活经验，列举生活中的吸水材料，引出本节课要探究的问题，就水到渠成了。
二、把握本质，放大亮点
科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。例如：（1）重视推测能力的训练，舍得花时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。推测能力的大小是衡量一个人科学素养的重要标志，不管学生的推测结果正确与否，都是有益的。“不经历风雨，怎能见彩虹！”（2）放手让学生去自行设计实验计划是这节课的最大亮点。通常情况下，教师担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生“齐步走”。在本节课中，老师放手让学生“头脑风暴法”式自由发挥，大胆设计。结果，学生设计的方案“象模象样”，有的还出乎教师的意料。实践证明，给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，学生是会有所成就的。
三、亲历过程，掌握程序
毛泽东说：“要想知道梨子的味道，只要亲口尝一尝就知道了。”从课堂教学效果中可以看出，每个环节的教学中都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜移默化中引导学生经历了一次科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题──推测──计划──实验──分析”的科学探究过程。总之，这一节课很好地诠释了科学课教学的真谛：既使学生感悟到了生活处处有科学，又使学生经历了一次完整的科学探究过程，更使学生体验到了“自主、合作、探究、分享”的乐趣，达到了“一箭多雕”的目的。
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