课后反思——听《我要的是葫芦》后的思考

 伍爱群

张帆老师在第二次授课中，对授课内容重新作了调整，上的是第二课时（www.lexue88.com www.lexue88.com）此文转载于网络，引导学生理解感悟课文二、三、四自然段，指导写写出。总体效果比第一节课好得多。课中读书形式比较丰富，感情朗读、默读、范读、齐读、同位互读、指名读，带着问题自由读……读书设计大约有九处，读书时间较充分，读书的面较广，学生读书兴趣较浓，体现了以读代讲，以读促悟，以读为本的原则。

这九处读书设计中，有用处侧得于帮助学生理解感悟课文内容的，例如：第二读“带着问题默读课文，边读边思考、想一想，那个人后来得到了葫芦吗？它在第几自然段？”这次张老师出设计了默读，默读促思，我观察了学生的默读情况，学生都在用极小的声音读书。我想，张老师是动了番脑筋的，架起了一个坡度，让学生练习由小声的读过渡到真正意义上的默读，减小了学生训练默读的难度。这次默读的效果比第一节课的要好，学生通过默读熟悉了文本内容，很准确地找到了事情的结果，达到了预期的教学目的。

例2：要求学生带着问题自由读二、三自然段，划出种葫芦的人和邻居说的话，学生凭借这个问题认真读书，找到了人物的对话，细细品味，深思种葫芦的人为什么得不到葫芦，老师还要求学生边读边用笔划出人物的对话，渗透了引导学生看书要养成批划的好习惯的教育，效果较好。指导学生读人物对话时，老师注重了把理解和朗读有机地结合在一起，让学生在读中悟，读后体会人物的情感，再读表达自己体会到的情感，但老师引导学生悟得不够深，没有抓住重点内容，来体会人物情感，学生的体会，感悟还浮于表面，感情朗读的效果不尽好人意，如：师指名读种葫芦人说的话，师问：你为什么这么读？生说“因为后面是感叹号，师问：你体会到种葫芦人的什么心情？生说：高兴。生2说：兴奋。生3说：着急。师说：请你带着你体会到的着急，兴奋的心情读一读种葫芦的人说的话。我想，如果老师在这里稍追问一下，你从哪里体会到了葫芦人的着急的心情的？引导学生抓住重点字词体会感悟，再引导学生感情朗读，就会水到渠成，因为字词是语文学习的最基本的知识，也是朗读的起点，引导学生正确有感情地读课文，首先一定要理解文中的重点词，重点句，特别是一、二年级正是读书起步，老师要更应引导学生怎样去体会重点字词句，重点字、词句的意思可为学生朗读起提示作用，它可以直接让学生明白这个字、词应怎么读，怎么读出感悟，读出自己的理解，读出自己体会到感情，老理财帮助学生掌握一定的朗读技巧，朗读方法也很有必要。

这节课中侧重于积累和发展语言的读还是两组句子的对比读，让学生体会陈述句和反问语气的不同，张老师这次把对比句子读放到了理解课文中，让学生在具体语言环境中去体会，而且注重了引导，先让学生读，体会反问句和陈述句的不同的语气，读后悟：要求学生说两个句子的不同，教师指导读，学生再读，指名读，学生读得很好，读出了反问句表达的强烈的语气效果较好。
（www.lexue88.com www.lexue88.com）此文转载于网络
湍口镇小 叶芸 http://www.ycwjjy.com:8002/oblog2.52/more.asp?name=wjsxjdc&id=162

，课后反思——听《我要的是葫芦》后的思考