By: 竹蕴涵秋
《蓝色的树叶》中所讲的事例，是我们生活中时常发生的。课文虽符合该单元的教学主题，但却是个反面例子，有一定负面影响。学了这篇课文后，林园园在孩子们心目中的形象永远是个吝啬、小气、自私、不乐于助人的孩子。鉴于此，我抓住课文最后一句话“林园园看到那些蓝色的树叶，不由得脸红了。”这一文本细节，生发开去，对教材进行了巧妙延伸。
在学完课文接近尾声时，我请同学们看课文插图，找出林园园和李丽，通过图文对比，检查学生对课文的理解情况，随后这样引导——
师：同学们，课文中的林园园你喜不喜欢？
生：不喜欢。
师：是呀，她那么小气，不帮助别人，我也不喜欢。可从“脸红了”这三个字中，我又喜欢上林园园了。为什么呢？
生1：脸红了，说明她认识到自己错了。
生2：脸红了，说明她是个知错就改的孩子。
……
师：对。我相信她是个好孩子。那么你们想想在下一节的美术课上，林园园会变成一个什么样的孩子呢？
出示投影：
又一节美术课上，老师让同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了近处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。
李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱，李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借我用一下行吗？”林园园( )说：“( )”
李丽高兴极了，她接过绿铅笔就画。她画呀染呀，不知不觉把铅笔尖用完了。她正在发愁，这时林园园看见了说：“( )”
李丽拿着尖尖的铅笔又画起来。一不小心把铅笔尖弄断了。看看断了的铅笔尖，李丽伤心地哭了起来。林园园看见了，又说：“( )”
风景画画好了，老师举起李丽的风景画，同学们都夸李丽画得好。李丽听了，望着林园园笑了，林园园也笑了，笑得那样甜。
师：同学们，老师一边读，大家一边想，看林园园会怎么说，她会变成一个大方、乐于助人的孩子吗？
▲ 李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借我用一下行吗？”此时，如果你是林园园，你会怎么说？
生：我连忙说——
生：我大大方方地说——
生：我毫不犹豫地说——
师：（追问）说什么呢？
生：拿去用吧，别客气。
生：这支就送给你吧，我还有一支呢。
……
▲ 李丽画呀染呀，不知不觉把铅笔尖用完了。她正在发愁，这时林园园看见了会怎么说？
生：别发愁，来，我帮你削一削。
生：铅笔就是来用的，用完了再削一支就是了。
……
▲ 李丽拿着削尖的铅笔又画起来。一不小心，把铅笔尖弄断了。李丽伤心地哭了，这时，林园园又会怎么说呢？
生：不要哭，不要哭，来，我再帮你削一削。
生：林园园忙安慰她说：“不要哭，没关系，我一不小心也会弄断的。”
……
▲ 风景画画好了，老师举起李丽的风景画，同学们都夸李丽画得好。李丽听了，望着林园园笑了，林园园也笑了，笑得那样甜。
我顺势引导大家——
师：同学们，因为帮助别人既快乐了别人也快乐了自己。生活中你喜欢哪个林园园？
生：喜欢大方、乐于助人的林园园。
师：是啊，当别人遇到困难时，大家都要伸出援助之手。帮助别人，关爱他人，这是我们中华民族的传统美德。
这样处理课文后，我有几点感悟：
一、提升了人文价值。经过我们对课文的一定延伸，使林园园变成一个大方、乐于助人的孩子。从此改变了林园园在孩子们心目中的形象，负面影响变成了正面引导，反面典型成了正面形象，学生的情感、态度、价值观均受到了“润物细无声”的净化和引领。
二、于情境之中练表达。乐于助人，富有爱心是孩子们的天性。巧妙设计中，我创设的“又一节美术课上的林园园”的话题，学生特别感兴趣，他们展开想象，小手高举，热情高涨。说的过程中，学生在老师亲切话语的引导下，全身心地投入，自由畅快地想象，从最初的言语转化到最后的大胆表述，其思维的合理、想象的丰富，令人欣喜。不知不觉中，学生的口语交际能力得到了培养。
真是“设计之中巧延伸，无限精彩均收获！”
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，巧妙延伸教材 收获精彩无限——《蓝色的树叶》教后有感
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