花花世界《赠刘景文》教学琐记

花花世界《赠刘景文》教学琐记 
花花世界 发表于

　在我眼里，《赠刘景文》这首诗歌放在二年级让学生理解显然有点难度，既然如此，那我也只好追求不求甚解，模模糊糊了。这是苏轼送给他朋友刘景文的一首诗歌，意在告诉他的朋友，尽管秋天有很多的萧条与落寞，但同时秋天也是一个丰收的季节。

读着读着，脑海中闪现的是两重完全不同的画面：秋天的悲凉与丰收的喜悦。于是，教学中，也努力让孩子明白，秋天就是这样一个充满着神奇魅力的季节。

“荷叶枯萎了，菊花也凋零了。这是一种多么凄凉的景象啊！在萧瑟的秋风中，你还看到哪些枯寂的景色呢？”

“秋天到了，小草也枯萎了！”

“秋天里，树叶也落了。”

“秋天到了，那些大雁和小鸟，都飞到南方去过冬了。”

此时，或许是在我的引导之下，学生的话语中没有了那种充斥着幻想的绚丽，有的是那平添一份沉重的悲凉。

我话锋一转，“然而，人生无处需尽欢，苏轼告诉他的朋友刘景文，秋天却是一年中最美的季节！”

读完“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，我说：“难道，在秋天里，仅仅只是橙黄橘绿而已吗？”

冰火两重天的概念——落寞的凄凉与丰收的喜悦，在此时重逢了。

“秋天，满山的枫树换上了火红的衣裳……”——景美。

“天气也变凉了，没有了盛夏的炎热……”——气候美。

“田里的稻谷丰收了，农民伯伯高兴极了……”——丰收美。

于是，一年好景君须记，正是橙黄橘绿时感慨油然而生。

但，过后，总觉得似乎少了点什么。我知道，少的东西，必定是我缺乏的东西——底蕴。没有了底蕴，无法解读苏轼内心的孤寂与朋友之间的悲情，无法将这种冰火两重天的意境有效地和作者形成共鸣，更无法引领孩子走进诗歌之中。继而一想，如此悲情，有必要让孩子去承受吗？

读吧。读好它，让这些所有的种种，都到九霄云外。

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