“快乐积累”特色示范课《蓝色的树叶》教学设计
11-07 15:44:21 浏览次数:726次 栏目：人教版二年级上册语文教案
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“快乐积累”特色示范课《蓝色的树叶》教学设计,
“快乐积累”特色示范课《蓝色的树叶》教学设计
特色示范课教案 程兴华
教学目标：
1、 认识9个生字．明确三次对话的不同语气。
2、正确、流利、有感情地朗读课文．
3、懂得人与人之间应该互相帮助．
教学重点：
1、引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助．
2、理解林园园脸红的原因．
教学难点：理解李丽为什么没接林园园的铅笔．
教学准备：一片画好的蓝色的树叶图，生字、词语卡片，李丽和林园园图
教学过程：
一．兴趣进入
1、（出示填空），同学们，你们在生活中看到的树叶都是什么颜色的？请补充完整这个句子。（）色的树叶。
2、（出示蓝色树叶图）你见过蓝色的树叶吗？生：没有。
师：那么，李丽同学怎么画的是蓝色的树叶？今天我们共同来学习这篇课文《蓝色的树叶》。看看到底是怎么回事？
二．文海拾贝
1、（过渡语）要想知道蓝色的树叶是怎么回事？那就赶快读一读课文吧。注意读准生字字音，找本课的词。（教师朗诵）
2、认读生字．（出示各种形状的绿色树叶、黄色树叶、红色树叶）．看，老师这里有好多绿树叶、黄树叶、红树叶，漂亮吗？这每一片树叶后面呀，都藏着一个可爱的生字宝宝，小朋友们想不想和它们认识认识，交个朋友？让我们以开火车的方式和它们认识吧．哪列火车开得最快？（师出示树叶生字卡，学生轮读．）小朋友再一起和它们打打招呼！
3、（出示蝴蝶词语卡片），听说这里出现了蓝色的树叶，漂亮的蝴蝶姑娘也飞来了，它们也想来看看是怎么回事．谁来和它们打打招呼？（师出示蝴蝶词语卡片，指名认读）
4、课文中一共有几个自然段？请小朋友们举起右手，用手势告诉老师？
5、哪几位小朋友愿意合作，给大家把课文连起来读一读呢？
（指名串读，学生评议）边听边想：课文主要讲了谁和谁的一件什么事？
6、那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告诉老师？
三、进入角色
1、李丽怎么向林园园借的绿铅笔？请小朋友们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读。
（学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子．）
2、谁来读一读你找到第一次对话。你从她们的对话体会到了什么？
3、你能用商量的语气读这一句吗？你还能用语气助词“吗”说一句话吗？语气助词还有哪些？你能用这些语气助词说一句话吗？
4、“吞吞吐吐”是什么意思？（说话不流利）她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？像“吞吞吐吐”这样的AABB型词你还能说出哪些？
5、、想扮演李丽或林园园来分角色读一读吗？那就请同桌的两个同学相互合作读吧，看哪个同桌的同学最能进入角色。（指名读，评价）
6、让我们再来看一看她们的第二次对话。你们又读懂了什么？（指导读、分角色读）
7、小朋友们自由读一读她们的第三次对话，说说你从中又有什么收获？你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？
8、那李丽听了林园园的话，有何表现呢？”连忙”一词说明了什么？你能换一个词也能说明了李丽很着急吗？
9、从哪句话能看出林园园还是不满？谁能用“皱着眉头”这幅不满的表情来读一读这句话？
10、谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？（指两名同学），你们觉得应该怎样读？那你们就带着这样的语气读一读吧．（指名的两个同学分角色朗读．）你们觉得他们读得怎样？你们愿意像他们这样读吗？那你们就同位的两个同学分角色读一读吧．（全体学生绘声绘色地朗读第三次对话．）
11、此时此刻你认为李丽和林园园各有什么印象？
12、带着这种感觉让我们一齐再把李丽与林园园的三次对话完整的读一读。我们师生合作读好吗？男生扮演林园园，女生读李丽的话，老师旁白。
13、如果你是李丽，你会接她的绿铅笔吗？为什么？李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？我们下节课来学习。相信通过下节课的学习你对林园园会有一个新的认识。
《蓝色的树叶》教学后记 程兴华
本节课在设计上我本着教师的指导和学生的积极感悟、积累运用这一双主体的教学理念。遵循了学生字、词的积累与拓展和在主动实践中渗透对话阅读的方法指导这两条主线。
首先本节课的一开始，我通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。
在字、词的认读与拓展上，我重视兴趣与良好的学习习惯的培养。如：我设计的漂亮的叶子和美丽的蝴蝶的情境，就变生硬单调的识字、读词学习为趣味化。并引导学生学会把新知识与旧知识有机的结合起来，分类识记与对比记忆相融合。通过让学生间的提示，让学生感到交流的自然、亲切，从而也感受到当教师的荣耀与快乐。就会使学生的识记与注意力倍增。
在理解与朗读指导上，我让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。
在读的训练中，我由浅入深、循序渐进而且形式多样，使学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。
在本节课的结尾设计上我放飞学生的思想，充分发挥学生的想像力。通过与李丽和林园园的对话，使本课的情感目标自然达成。并通过设疑让学生有余兴未了的感觉，并产生期待下节课的到来和养成主动预习的良好习惯。在林园园人物形象的理解上，我也是步步深入，在本节课体会了她的自私。在下节课第五自然段的学习中对林园园又会有新的认识，那就是林园园也是一个能懂得和会积极主动帮助别人的好孩子。这样的设计会使学生对林园园这个人物形象的理解全面而且降低了理解的难度。
同时，在备课与实践中，我的困惑难题是低年级的第一课时的教学内容的涵盖量到底要把握到什么程度才科学而合理。
，“快乐积累”特色示范课《蓝色的树叶》教学设计
