《纸船和风筝》听后感一

 
   《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）而年级上册第18课。课文以生动的语言向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松树和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。文本中的情感态度与价值目标定在了引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

    小燕老师执教的这一课，体现了教师的那份真，那份从孩子的角度看事物的心，在实践新的教学理念，同时也注重着语文训练。为我们展示了全真的课堂，没有华丽而虚无的空洞的内容。

    低年段的学生对生字词的掌握维系着如何去理解着文本的重要性。低段的学生好动注意力容易分散，小燕老师抓住了学生们的心。多层次，多角度地让学生在玩乐练习中加深和巩固。在学习第一自然段中，小燕老师在黑板上画出了背景图，贴上了松鼠、小熊、风筝和纸船，就让孩子们在图文并貌中感悟到了文本的内容，回过头来，我想：能不能让孩子们在读完之后，亲自来贴一贴这位置呢，俗话说读书十遍，不如动手抄一边，这不是同样的道理吗？小燕老师在后面生字的加强中，铺设了“小青蛙要回家”的情境，我特别的喜欢，在这个环节中让孩子们在娱乐中学会了“抓、坏、幸、福、送、扎、祝”。虽然少数学生说：“小青蛙没有回家呢！”但是我觉得大部分学生已经在乐中得到了要得到的，回想：是不是能不能在这个环节加置背景音乐《小青蛙要回家》。在最后的掌握生字中，小燕老师让学生们写贺卡给自己的好朋友，老师的目的是让学生掌握该要掌握的生字，但是我在想，如果把这个环节让在第二课时，放在拓展练习中可能更好。

    低年段朗读训练是重点，小燕老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满了琅琅书声。开始的师配乐朗读更加体现了老师的语文功底。在指导朗读第三自然段时，老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，老师抓紧了这点，还让学生站起来用上动作，来表演着，身临其境的孩子真的多呢，看看孩子们的表情，就能知道，他们在演中学，在学中得到了感悟。小燕老师还让孩子们用上了自己的语言、自己的方式来表达了语句：“小熊乐得           ”。

    最后我很感谢当天上课的两位老师为我们打开了引领之门，新课程教学的道路我们正在扬舫，大家都在探索尝试中。就如前天我们的讨论中一样，新课程教学就如一件衣服，我这样穿，你那样穿，就让我们一起寻找一件，我乐意，你喜欢，更能为学生赏心悦目的衣服吧。

那天有幸也观看了小燕老师执教的《纸船和风筝》，观后也有一些想法（优点大家都讲了，这里就不多说了）

　　在教学学生学习书写生字“祝、幸、福”这一环节中，是不是可以把这一环节提到前面进行教学——在教学小熊也给小松鼠送风筝，也在风筝上写下祝福语“祝你幸福”。在这里小燕老师已经引出这些生字，也在前面的生字教学中对这几个生字进行教学了，所以在引出“祝你幸福”后，是不是可以直接叫小孩子书写。

　　写好后小燕老师再说：“多好的朋友啊，多让人羡慕的朋友啊！……你也拥有这样的好朋友吧！你愿意写张贺卡送给你的好朋友吗？”这样衔接的话，小孩子是不是更能理解“友谊之花需要热情来灌溉”，是不是更能自然的在脑袋中蹦出写张贺卡送给好朋友，而不是出现“老师，可不可以送给妈妈（或爸爸、姐姐、哥哥等）”呢？

　　我现在已经教三年级了，当初教这篇课文时，没有像小燕老师这般花心思。以上的建议也没在课堂中实践验证过，不知可行性如何，还望各位老师对指教。
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