让“有度”为古诗教学把脉——听《回乡偶书》随想

 
                  作者：赵素敏   

                        中国，诗的国度。尤其，唐诗更是我国文学史上一颗璀璨的明珠。古诗用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵婉转。于是，读懂古诗有一定的难度。那么，如何才能有效地进行古诗教学呢？何国成先生说：“阅读教学，不要‘深挖洞';，要‘广积粮’。”意思是说，钻研教材要有度，不必太深，更重要的是要积累语言。因此，我觉得古诗教学也要有度，不能过深，过细。
                        一、遵循学情，引导有度
                        在课堂教学时，要因情而变，即我们教师就要根据不同的学生水平、个性进行相应的引导。
                        课例一：
                        师：从“从少小离家老大回”中，你仿佛看到小时侯的贺之章在干什么？
                        生1：玩。            
                        生2：仿佛看到他们在小河边玩。
                        生3：在河边说话。   
                        生4：在田野上放风筝，在山上采花。
                        师：此时，他心情怎样？
                        生5：高兴。  
                        师追问：为什么？
                        生6：回到家乡，可以看到家乡。
                        （带着高兴的心情读古诗）
                        师：除了高兴，他心里还有什么？
                        生7：激动。               
                        师追问：为什么？
                        生8：兴奋
                        师追问：为什么？           
                        诗人阔别家乡五十多年，才回到日思夜想的故乡，确实有万般滋味在心头，于是写下了两首《回乡偶书》。我们老师能理解诗人的这翻心境。然而，这节课的教学对象是二年级的小朋友，他们怎么能理解呢？更何况还要说出诗人为什么高兴、激动、兴奋？这有点强人所难。因此，在课堂教学时，我们应遵循学情，有效引导，张驰有度。
                        二、紧扣文本，拓展有度
                        学习文本，适当地作一些拓展是有必要的，可以帮助我们调整和深化认识。但我们的拓展应紧扣文本，有效开发。
                        课例二：
                        师：你会背哪些古诗？（生背《山行》《赠汪伦》《咏柳》）
                        师：《咏柳》的作者是谁？  
                        生：贺之章。
                        师：今天老师还带来他的另一首古诗。
                        课件出示：            回乡偶书
                        离别家乡岁月多，近来人事半销磨。
                        惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
                        （自由读两遍——指名读）
                        师：你读懂了什么？
                        生1：离家很久了，儿童问他是谁？
                        生2：其他都变了，惟有门前的湖水还是和从前一样。

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