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让朗读在引领中提升——《浅水洼里的小鱼》反思十,
师：这些被困在浅水里不计其数的小鱼是多么可怜，又是多么无助啊！此时，他们最渴望的是回到大海的怀抱。可是，在烈日下等着这些小鱼的只能是——死亡。多么可怜的小鱼，多么令人同情的小鱼啊！让我们再读读这句话。
（学生再读这句话，读中充满了对小鱼的可怜、同情。）
师：（深情地）小朋友，浅水洼里的小鱼在挣扎、在喘息，他们用最后一点力气在拼命地蹦跳，他们的嘴巴艰难地一张一合，维持着微弱的呼吸。虽然大海近在咫尺，但他们只能眼巴巴地望着，没有力量再回去了。真是令人痛心啊！请大家再读读这句话。）
（小朋友读得很动情，仿佛小鱼就是他们中的一个个同伴，他们和小鱼同呼吸、共命运——可怜、同情、悲伤、痛心等各种复杂的心情融于自己的朗读之中，使朗读呈现出丰厚的情感体验。）
反思：
通过比较，我们很快感受到第一位老师的教学如一波四溢的水纹，看似宽泛，品之则太淡；第二位老师的教学则像一杯甘醇的咖啡，看之浓郁，品之更让人陶醉，余味无穷。究其原因，关键是教师能否在教材与学生生命之间找到连接的点，并带着学生一起走进心灵世界，使朗读在教师的引领中不断增值。
第一位老师在教这句话时，把识字教学和句子教学割裂开了，而识字教学又多了一些功利，少了一些无痕。教师似乎在展示学生识字的方法，给了学生更多的自主空间和交流空间，实际上却与“在读文中识字，在识字中读文”的课标精神是相悖的。句子教学中试图通过单纯地提问“你感受到了什么？”去达到朗读效果，也是事与愿违的。教师如果只为学生提供交流的平台，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞。”那么常常会忽略，一条虾米大的小鱼靠自己的能力跃不了多高，一只羽翼未丰的小鸟凭自己的本领飞不了多远。离开了教师的适度点拨、引导，朗读只能停留在个别学生的初步感悟中。
第二位老师能立足文本，同样从“蒸”字入手，层层递进，不断提高朗读效果。教师的每一处启发，都牵动着孩子的心灵。孩子们为小鱼紧张，为小鱼忧虑，为小鱼着急。这种自然情感的流露，不是靠刻板的讲解，空泛的提问实现的，而是在教师的引领中自己去体验，自己去感悟，水到渠成的。朗读是发现感动的方法，是承载感情的载体，是师生共同交流的平台。谁拨动了孩子们心中的那根“情”弦，孩子们的琅琅读书声将是世界上最美妙的声音。
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，让朗读在引领中提升——《浅水洼里的小鱼》反思十
