《清澈的湖水》教学思考（研究课）

《清澈的湖水》教学思考（研究课）

今天上了二年级上册第七单元《清澈的湖水》一课，上完之后，觉得在教学设想，课堂教学等方面有感可发。

我一向比较重视语文的课堂导入，我觉得导入如果安排合理、巧妙，对激发学生学习兴趣，对引导学生继续学习甚至对课文某些内容的理解都是很有帮助的。导入的方法根据需要或老师爱好的不同有许多可选的方式，比如：猜谜语、讲故事、音乐欣赏、游戏、质疑……因为今天的课文主题和环境保护有关，所以我选择了一张体现山清水秀的风景图片，意在让学生通过欣赏，激起对美景的向往，激起继续学习课文的兴趣。但在让学生描述图片内容时，学生说的还不够具体，他们只能说出：蓝天、湖水、山峰这样简单的词语，却不知道为之加上合适的修饰性词语，未免遗憾。

因为是第一课时，字词应该是重点，所以我安排了较多的时间去解决学生的字词问题。先出示带生字的词语，再出示单个生字，是出于考虑到学生识字的特点，把生字组成词语通过读词语来识字会比认单个生字更容易，更有效，故此，由易而难。在字词认读这一环节中，我觉得在难读、易错字教学上花的时间较多，目的在于能在课堂上就把字词这种最基础的内容落实下去，以免在日后的作业或朗读中屡屡犯错而不易改正。但教学中忽略了低年级学生适于以丰富的形式进行学习，这样有利于他们集中注意力，有更高的兴致投入学习，提高学习效率。而这堂课的字词教学，显然缺乏方式的多样性，比如，常用的开小火车、摘果子游戏、捡贝壳等都没有采用。

在阅读教学环节，因为考虑到字词教学需要花的时间会比较多，阅读理解的内容就安排得相对少一些。这篇课文的写作思路很清晰，前半部分主要是描写有趣、优美的景色及人物舒畅、愉快的心情，后半部分则表现环境的被破坏及人物心理的变化。因此，我就把阅读内容安排到第三自然段，让学生通过学习感受那些美景，为下节课的学习做铺垫，又不会因为课文没上完而显得支离破碎。在学习这三个自然段的过程中，我设计了两个练习，一个是名词性的词语搭配，一个是比喻句的练习。词语搭配，在二年级的语文学习中是比较重要的一块内容，它有利于学生积累、丰富语言，并且提高说话的准确性，所以这样的练习应该多安排一些，并且要给学生充分的自由去想、去说、去发挥，而不可仅限于课本上的少得可怜的几个词语。同样，不仅在小学，甚至在汉语言学习的全部阶段，比喻、拟人这样的修辞手法都显得举足轻重，它能让语文学习者体会到汉语的神奇，体会语言的美妙，体会语文的如花香，如酒醇。所以，只要有机会，我们就应该让学生沉浸到“……像……”“……仿佛……”的想象天地中去，去模仿，去创造，去闪现智慧。但今天的课中，由于时间关系，还没有让所有学生都参与到活动中来，也没有该他们更多的时间说出更好的句子。另外，在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。

写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。

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