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《父亲和鸟》文本解读（2017年示范课）,
充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，教师范读，充分发挥学生的听觉，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。
总之，教学中要引领着学生由词到句再到段细细品读，进而辐射至全文，不急躁，不花哨，从从容容，扎扎实实，走进文本。
4、激励
正面直击——激励创和谐
在课堂教学中，当学生的回答正确时，我会给予激励性反应，以充分肯定学生的回答，并利用学生的回答继续下一步教学。
激励办法有物质和语言。物质就是印有本课生字的小鸟。激励性语言有：（1）你怎么这么会读书呢?（2）你的回答就是与众不同，了不起!
（3）(跷起大拇指)：真是太精彩了。(4)(握住学生的手)：我非常想和你较量一下。
老师给予学生的富有激情的、积极的理答，使学生感受到自己是课堂真正的主人。这样的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情，在学生眼里，这时的老师是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友，因而其思维就不会受到约束，表达方式也不会受到限制，课堂的和谐精彩也就水到渠成了。
旁敲侧击——探问求发展
探问是对同一学生继续发问，一般在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。它的主要方式有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题；等等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。
如：指导朗读：父亲喃喃地说：“树林中有鸟。”这句话时，学生很响亮地读父亲的话。师再问：父亲是怎样说话的?再读读这段话。
让学生能体会出应很轻地读父亲的话。父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为鸟在睡觉呢。我们轻轻地读。轻点，再轻点，再小心点。
教师积极运用探问，让学生对语感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。这样理答，学生真正有感而发，有情而动有悟而得，课堂灵动而和谐。
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，《父亲和鸟》文本解读（2017年示范课）
