《父亲和鸟》第一课时教学设计

《父亲和鸟》第一课时教学设计
瓯海区实验小学 周美丽
设计理念:
语文课,要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动,为美所醉,为真所净,在课堂上一起感动,一起享受.感动,是一种养分,一种保养心情,滋养灵魂的养分.让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里一起震撼,感动.如此,语文课,便会成为学生精神的天堂.
教学目标:
1, 学习本课生字新词,读准鼻音嗯和多音字中,能理解运用词语热腾腾.
2, 研读课文1-8自然段,通过找-划-交流-朗读,初步体味父亲的知鸟,爱鸟.
教学重点难点:
研读课文1-8自然段,体味父亲的知鸟.
教学过程:
一,谈话——激发学生对鸟的喜欢.
师:小朋友,你们喜欢鸟吗 为什么
今天我们来学习一篇和鸟有关的课文《父亲和鸟》.一起读课题.瞧,这就是鸟的家园——树林.[欣赏课件]这是清晨的树林.
3,师:小朋友,仔细看看,它让你感觉到了什么
是啊!到处都是雾,看也看不清,这就是——雾蒙蒙[出示]教学雾蒙蒙.雾 蒙 蒙这个词中有个今天要学的生字——蒙,出示生字卡片,告诉学生单个生字读第二声,齐读或者跟读,放在ABB式的词语里要变音.让学生跟读几次,指名读,要求读出感觉来,齐读.
4,今天,咱们就一起走进这雾蒙蒙的树林,走进故事.
二,初读——感知父亲的知鸟.
1,请小朋友自由读课文,难读的词,陌生的词多读几遍,争取读通课文.读好后标上自然段的序号.
2,检查字词学习情况.
⑴ 课文中有个多音字,谁会读 [出示]:
Zhòng
(打中) (指名读3——齐读——扩词:这个字,在什么时候也念Zhòng )
⑵[ 出示]学生难读和容易读错的生字词:
师:这课的词语娃娃也急着要跟大家见面了,咱们一个一个把它们叫出来,好吗
tēngtēng nán nán ng wèi
热 腾 腾 喃 喃 嗯 味道
wù shùn liè lí
焐 一瞬间 猎人 黎明
(逐个出示,生读——重点正音后鼻音 嗯——开火车读(小朋友请仔细听,如果他读得对,咱们就奖励他,跟他读一次;如果读错了,咱们就帮帮他,教他读一次.)
再读课文,找到最能反映父亲和鸟的关系的句子划出来
4,[出示]:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟.
(指名读3——齐读)评:抓最(师:有点儿喜欢了!谁还能读得更喜欢 )
三,研读——体味父亲的知鸟(2-8自然段)
1, 那么,你们又是从哪儿感受到父亲很了解,很喜欢鸟的呢 请小朋友自己读读课文的2-8自然段,把让你感受到父亲很了解,很喜欢鸟的句子用——划出来.
交流——指名说——[出示]三句话——师:都找对的请举手!没找完整的小朋友请拿起笔划出来.——齐读.
逐句品读父亲爱鸟,知鸟的句子:
师:咱们先来看第一段话.
引读:童年的时候,一天清晨,父亲带着我从一片树林边走过.——
[出示]:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:林子里有不少鸟.
⑴齐读,说说在这段话中,你是从哪感受到父亲很了解鸟,很爱鸟的.
⑵交流,说感受.
预设一:望了又望,闻了又闻
引:是啊,父亲只是这样上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟,从这,你知道了什么 ——(父亲很了解鸟).
过渡:谁还想继续交流
预设二:雾蒙蒙
引:小朋友,仔细看,这就是清晨的树林,到处布满了雾,雾遮住了树林,雾遮住了我们的视线,可是,父亲只上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟.从这,你又知道了什么 (父亲了解鸟)
⑶指导朗读:谁愿意来读读这句话
A,(指名读1——评:你的朗读仿佛带我走进了雾蒙蒙的树林!)
B,指名读,评:听,他把望了又望,闻了又闻这读的特别好!(是啊,父亲就是这样望了又望,闻了又闻的.)[板书望了又望,闻了又闻]
积累词语:像这样望了又望,闻了又闻的词语你还知道哪些 (看了又看,说了又说,写了又写……)
师:现在,咱们把这两个词送回句子中,谁愿意再来读读这句话 (指名读1——评:瞧,父亲望得多仔细啊!父亲闻得多认真啊!老师还想问问你,你为什么把父亲的话读得那么轻啊 )
C,喃喃地说
小结:像他这样轻轻地,慢慢地说,就叫喃喃地说.谁再来喃喃地说一次 ——指名读2(师评:我仿佛看到了站在雾蒙蒙的树林中的父亲! 是呀,父亲就是这么说的!)——齐读:咱们一起来喃喃地说——
⑶引读:父亲真不愧是鸟的朋友!瞧,父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢
生读:我没有看到一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫.
过渡:那父亲到底望到了什么 又闻到了什么 咱们来看看找到的第二处句子.
[出示]:父亲指着一根树枝对我说:看那里,没有风.叶子为什么在动 嗯,还有鸟味.父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟.
⑴咱们来读读这段话.
⑵指导朗读:
A,[显红父亲说的话]如果你是父亲,该怎么说这句话 为什么这么说 (生怕)
(同桌一起琢磨琢磨,该怎么读.——指名读2,引:你为什么读得这么轻啊 (生怕;父亲心里很关心鸟——师:是呀,父亲生怕惊动了鸟,怪不得他的话音这么轻啊!现在,谁愿意再来读读这句话 ——指名读3,评:父亲就是这么对我说的! 是呀,父亲就是这么想的. 真是一位爱鸟的父亲!)
B,(机动)引:孩子们——师范读(前半句/停顿/后半句)——你发现什么了吗 ]
[评:是呀,父亲就是这么想的. 父亲在边说边思考呢!]
⑶师引读: 父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢
生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.
过渡:真的有鸟味吗
预设一:有
[出示]:有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的.
齐读
师:父亲闻到了,可我呢
[出示]:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味.
⑴自由读这两句话,你知道了什么 (父亲很了解鸟,很懂鸟)
⑵是啊,父亲只是站在林子里,就能感觉到鸟的羽毛焐得热腾腾的,可见父亲是懂鸟的人.谁来把这种感觉送回句子去
A,指名读, 评:你的朗读,让我感觉到了一股热腾腾的热气在蒸发.
说话训练:当我读到热腾腾时,我就想到了 .
B,齐读:来,让我们一起把这种热腾腾的感觉送到句子中去.
预设二:没有
[出示]:有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的.
⑴可父亲却为什么说有鸟味 [出示句子]齐读.从这你知道了什么 (父亲很了解鸟,很懂鸟)
⑵是啊,父亲只是站在林子里,就能感觉到鸟的羽毛焐得热腾腾的,可见父亲是懂鸟的人.谁来把这种感觉送回句子去
A,指名读, 评:你的朗读,让我感觉到了一股热腾腾的热气在蒸发.
说话训练:当我读到热腾腾时,我就想到了 .
B,齐读:来,让我们一起把这种热腾腾的感觉送到句子中去.
引读——父亲因为喜欢鸟,而去了解鸟;因为了解鸟,而更懂鸟,更爱鸟!难怪课文的开头就告诉我们——
[出示]:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟.
师:这会儿,谁能把这句话读得比刚才还好 (指名读3——齐读)
[评:我感受到父亲浓浓的爱了.——我感受到父亲深深的爱了.——我感受到父亲深沉的爱了.]
师:来,让我们全班小朋友把爱汇集在一起,让我再次感受父亲更深沉的爱!
全班齐读.
四,写字乐园
1,[出示]今天咱们要来写两个特别难写的字:喜 重
2,请学生观察:请小朋友仔细观察这两个字,你有什么要提醒大家的吗
找到这个字的重心落在哪一笔上
师总结:像这样长长的字咱们要想办法尽量把它们写得扁一些,还要再来仔细找一找这个字这么多的横划中哪一横最长.
3,范写
4,生练写.
5,同桌互评:同桌相互检查,看看你的同桌是不是把最长的一横写好了.
五,小结
这节课,我们已经初步感知了父亲的知鸟,爱鸟,下节课咱们继续去感悟,去体会父亲的知鸟,爱鸟.
板书设计:
父亲和鸟
望了又望 闻了又闻
爱
预设与生成:把握平衡是最真
——《父亲和鸟》教后反思
《父亲和鸟》是人教板第三册第七单元环保专题中的一课.课文通过我和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲通过看动静,闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱.在课文的最后我真高兴,父亲不是猎人可以知道我同样也是爱鸟的.本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽.课后,张老师对我的本堂课教学作了以下肯定:
1,课前准备很充分,详案,进行了多种预设.王燕骅老师说过:要让步步深入的过程吸引学生,让学生在经历饶有兴趣的过程中享受阅读.所以,在设计这课时,我努力做到自己的设计层层深入,并且做了多种预设方案.
2,词语教学扎实,有效.比如,在教学多音字中时,进行了词语的拓展:这个字在什么时候也念Zhòng,进行了词语的积累和运用.在教学词语雾蒙蒙时,我采用了看图理解词义,然后再进行它的变音读法的指导,努力做到扎实,有效.再如重点词热腾腾,我采用了句式当我读到'热腾腾'时,我就想了 .进行说话训练,让学生在对热腾腾这个词有了进一步的感知和体验.
3,朗读指导形式多样.如抓重点句:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:林子里有不少鸟.等进行朗读指导,进而抓重点句中的重点词望了又望,闻了又闻进行以点带面的朗读指导.在指名学生朗读后,我又以多种形式且富有鼓励性的语言进行了评价及肯定.

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