以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析

以读代讲 自主学习——对《画风》一课的简析

　二、自主学习，以读代讲
　　新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
　　教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”
　　◇李勇的画
　　1、师：李勇怎样画风的？指名读句子（手势）
　　2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。（你看李勇观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。
　　◇吴优的画
　　1、吴优怎样画的风？你从吴优的画上感受到风了吗？
　　2、自己再读读，闭上眼睛想象。
　　3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”
　　生：睁开眼睛，再读读！指名读。
　　◇赵亮的画
　　1、你们看！这就是他的画。出示：赵亮的画
　　2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）
　　3、师：赵亮也画出风了，他心里特别——？（自豪）那你们能读读吗？指名读。
　　4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋想的和别人不一样。
　　通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。

　　三、抓住契机，说话练习
　　新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
　　在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：
　　师：如果让你也来画风，你会怎样画？
　　（给予学生充分的思考时间）
　　师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！
　　生：小组讨论后汇报。
　　学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

　　四、分类学习，发散识字
　　分类学习汉字，就是把记忆方法相同的字放在一起学习。其实这也是一种学习方法的渗透，同时也节省了课堂时间，也便于学生在以后的学习中抓住规律，提高识字能力。设计本课时，教师从本课的9个生字中挑出“李”、“赵”、“吴”三个姓氏先来学习。
　　师：××，你和李勇都姓李，你能教大家记住你的姓吗？
　　生：“李”——木子——李
　　师：你们听过这样记吗？
　　我姓“李”——木子——李
　　师：这两个小朋友的姓也能这么记吗？
　　生：口天——“吴”走×——“赵”
　　师：我姓“孟”，上面一个子，下面一个皿自底。
　　我可以向人家介绍：我姓孟，子——皿——孟。
　　你姓什么？（问几个同学）
　　你想让大家也记住你的姓吗？赶快用水彩笔把它写在方格里，再和同学说说怎样记？
　　生：（汇报）我姓*……
　　这样，根据教材特点，分类学习生字，并利用顺口溜记字型，学生又学会了一种记字方法。随后向大家介绍自己的姓氏，使学生能够运用本节课所学的识字方法来解决生活实际问题，提高自学能力，同时激发学生的学习兴趣。

　　在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人。

转载自百分百文本

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