作者：王青青
星期一，同学高高兴兴来到学校，一周工作紧张有序的进行着。今天我将要讲授一节新课《花钟》，对自己充满了信心。此课我设计了一个比较清晰的思路，有了一个大致的框架。谈话导入——初步感知——学习第一部分——教师小结。虽然没太大花哨之处，觉得也平实自然。授课之前，我想此节课一定热闹非凡，学生一定会感受花给生活带来的乐趣，欣赏享受有感情的朗读课文，可事实却大相径庭，我真的懊恼极了。
开始，我创设情境，播放鲜花盛开的情景画面，随着画面的展开，仿佛把学生带进了一个花的世界，一句句的赞叹使我欢喜。接着我询问学生喜欢什么花？学生个个踊跃，兴趣盎然，我又是一阵暗喜。觉得把学生带动起来了，往下进行一定顺利成章，水到渠成。课堂似乎按照预定的效果有条不紊的往下进行着。
然后，就是初读课文，整体感知了。当我让学生用自己喜欢的方式来学习生字新词时，课堂却乱成一锅粥了。
师：同学们，生字词是学习课文的障碍，下面老师想让大家用自己喜欢的方式来学习生字词，好吗？
生：好。（回答迟疑，一头雾水，不知所措）
现实；场面乱七八糟，学生一片哗然，茫然不知所措。有的交头接耳，议论纷纷，就是“小组合作”；有的自由读词，照本认读；有的手脚并用，小动作不断……哎，我心里凉了半截，一下乱了方寸，怎么办？这与我期望的教学效果相差甚远。
预想：一声令下，学生或自主学习，查阅工具书认读理解生字词；或同座互助，你帮我学；或小组合作，共同闯关……
师：看来大家还没有掌握学习生字词的方法，没关系，老师慢慢教给大家。
讲清自学要求：自由读课文，找出生字词，查字典或工具书，把字音读准确，想办法把字型记住，如果遇到不懂得的词语也可以相互说说。
（学生动手查字典，圈画生字词，朗读字词，自主或自由组合，交流学习）
指名汇报。
师：老师想和大家做游戏，愿意吗？
（学生跃跃欲试，兴趣高涨）
师：“读字说词”怎么样？即读本课的生字，说出含有生字的词语。
生：没问题。
（教师板书生字，学生开火车读字说词）
师：了不起，读的真准确，还想继续吗？
（生一脸兴奋）
师：“我说你猜”可以吗？即师说词语的意思或表演，学生猜词，从而理解词义。
生：当然可以。
（教师描述，学生抢答）
师：还想继续吗？
生（异口同声）：想。
师：那好，现在我们就来当当小医生，给“小马虎”看看病。
（师有意把一些易错的字板书黑板，如：播、修、湿、醒，指名改正，师生共同正音）
生：（事先没想到）老师，这些字有的左右结构，有的上下结构，记法很多。比如“播”，我们班同学容易把右下部分写成“日”，你想想，播种花生，肯定在地上，地上有“田”，就不会写成“日”字了。
师：太有想法了，大家一起交流一下识字的方法。（同桌或前后交流，气氛热烈。）
按照既定环节，学生很快完成要求，了解课文的主要内容，此处顺利成章。
朗读课文第一自然段
师：小朋友，生字被我们攻克了，你们个个出色，朗读课文自然不在话下了吧。
谁愿意读一读第一自然段呢？
生：（没有反应，无人举手）
我有点发呆了。
师：红艳，你来读？没关系，你一定能成功的？（被动）
预想：学生积极举手，主动发言，争先恐后，如此一篇美文，学生朗读起来肯定圆润动听，感情丰富。
现实：（学生极不情愿，慢吞吞站起，朗读生硬，语句不通，拖音。课堂冷场。）
读的这么糟，我很意外，她还是比较出色的孩子，怎么办呢？
生成：（惊喜）。学生忽然热情了，纷纷指出她的毛病，纠正字词读音，给她提出修改建议。
师：真好，同学们耳朵真灵，听出了这么多问题呀，现在我们齐读。
（学生齐读，效果很好）
师范读，学生思考：不同的花开放的时间是怎样的？
依次出示花的图片，学生一一说出开放时间。
师：文中描写花的时候语言特别美，大家在书上画一画，想一想妙在哪里？
（我话没说完，一生打断）
生：这些句子写的真好，我们应该学习，像我们平时写花开放的时候，就会说“菊花开放了”、“月季花开了”，而作者却写的不一样，他说“绽开了笑脸”“从梦中醒来”，真有意思。
一生补充：就是，他写的跟人一样。
一生补充：这些句子我越读越想读，写的怪美的。
师：（暗喜）是啊，这些同学真会发现，老师告诉大家，把事物当作人来写，叫拟人，可以使语言生动有吸引力，大家以后要用一用。
让我们美美的读一读。
（学生领悟语言的精妙，声情并茂的自由朗读，自觉的和同学互读互评，教师走到学生中间，和学生一道品读，其乐融融。）
……
回头看看，此次教学成败兼得，成功之处的是发现了学生的闪光点，学生总会给我带来一些惊喜，如学生以游戏形式学习生字词兴趣如此高涨，学生那么善于发现句子的妙处，了不起，我欣赏孩子们的独特感受。失败的是，原先的预想与生成的一切是那么格格不入，派生出那么多新的问题，是我的教学出问题了吗？反思自己，预想的太天真了，把学生当成了容器，以为学生会跟着自己的思路进行，可学生是活生生的人，他们的思想由自己掌控，根据课堂生成资源，教师应该及时调控课堂的突如其来，对课堂教学环节进行合理的变动，修改自己原先的教学设计，如果循规蹈矩，照本念经，只有尴尬了。
学生使我成长，他们教会我，对于不同的学生，必须采取不同的方法，每个年龄段的孩子认知结构和能力是不同的，不能错误的估计学生，三年级是过渡阶段，尤其特殊，在语文课堂教学中，学生几乎没有自学能力，还应该适当的以游戏来调动学生的积极性，教给学生方法，循序渐进，先扶后放，逐步提高学生的自学能力。
我觉得面对学生，我很惭愧，不了解学生进行教学，势必把自己推上两难的境地，备课的关键是学生，教师只要充分的了解学生，才可能上出精彩。同时，要做一名21世纪的合格教师，只有提高自身素质，拓宽自己的视野，学习学习再学习，具有高超的教学艺术和教育智慧，才可能吸引学生，学生才会喜欢你的课，课堂才会变成学生施展才华的舞台，快乐学习的天堂！（本文作者 克井原昌小学 王青青）
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，我谈“课堂的预设与生成”——教《花钟》后感
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