对阅读课文《富饶的西沙群岛》一课的教学分析

 来源：沈阳皇姑育智 | 作者：张艳丽
 
  
　　新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在《富饶的西沙群岛》一课的课堂教学中，我在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“研究性阅读”、“合作式教学”等教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维。随之而来的学生的学习方式也发生着转变。改变以往单一、被动的学习方式，通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的创新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。

　　在《富饶的西沙群岛》一课的课堂教学中，我设计的教学环节总共有五部分。1、铺垫导入。这一环节主要通过多媒体课件的生动展示使学生能轻松回忆起所学内容，这一环节是展开深读的前提，具有不可缺少的承前启后，继旧开新的功能。2、提炼主线。从西沙群岛的“富饶”着手，引导学生抓住海底所介绍描写的生物，珊瑚、海参、大龙虾和鱼的特点。3、组合研读专题，展开研读。根据西沙群岛这一“富饶”主线，教师顺理成章的提出：我们分别按以下步骤研究一下珊瑚、海参和大龙虾。（1）学生自读课文。（2）小组合作，带着问题观看录像。（3）全班组织交流。4、拓展创新。抓住课文的留白处，让学生运用形象生动的语言描述其他形状的鱼。这是深化阅读并引导运用创新的环节。5、情感升华。让学生用优美的语气朗读课文第三段。

　　《富饶的西沙群岛》一课和我以前的阅读教学有三点不同之处：

　　一、 研究性阅读

　　汉语，承载着汉民族五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族重感悟与直觉的思维方式。小学语文教学不是要教孩子关于语言的知识，让他们去研究语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。这就更应当强调学生在自主诵读、感悟时学习体验祖国的语言文字。而这种中国语文教学的传统精华，又从深层次上体现汉民族思维方式。

　　在我国，母语教学的传统经验将“涵泳”作为一项重要的基本教学方式，什么是“涵泳”？“涵”，《辞海，词语分册》的解释是“沉浸”；“泳”自然是游于水中。就是必须全身心的沉浸在语言环境里去口诵心维，方能知其意，得其趣，悟其神。

　　如何在研究性阅读中继承和发扬“涵泳”这一传统教学精华呢？在本节课我采取了以下教学策略，实践证明比较有效。

　　1、在专题研读中教导涵泳

　　开展研究性阅读是当前语文教改的重要课题之一。语文学科研究性阅读的可操作策略是实施专题研读，即在深读课文时，引导学生围绕可以涵盖内容的一二个专题作研究性阅读。这样，学生研究专题的过程，也就成了沉浸于课文语境之中，开展研究，琢磨品味的过程。

　　本课，我主要以“富饶”为主线，指导学生深读研究，自学自悟，在边读边思考时研究的重点是1、你都看见了什么样的珊瑚？2、海参是怎样行动的？3、大龙虾是什么样子的？教师引导学生研读，使学生能有充分时间去品读课文，沉浸涵泳于课文的语境之中。

　　2、在拓展课文中倡导涵泳

　　阅读课文均是经过编者优选的上乘之作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的绕梁余音，并由此激起他们的浮想联翩和创意迭出。教师若能抓住课文的这一特点，在完成专题研读的基础上，去倡导学生续编课文，在发展创新中使学生继续潜心涵泳于课文的语境之中，不失为一种教学良策。

　　例如本课第三段中介绍了四种形状的鱼，为了让学生能更深刻的理解西沙群岛是如何富饶的，我进一步拓展找出了其它两种形状的鱼，学生们都运用了形象恰当的语言对两种鱼的形状作了新的表述。这样，教学过程就不仅仅是静态的涵泳于课文的语境之中，而且有了动态的发展和运用。

　　二、 小组合作学习

　　合作是现代人格精神的精华，合作学习是新课程教学中体现新型学习状态及实现素质培养的重要途径之一。合作学习以师生之间和生生之间的共同交流、探讨、研究为基础，旨在激发创造活力、培养合作精神、增进彼此互信、推动自我反省。合作学习中，合作的参与者都是合作的主体。它的优势在于凝聚集体智慧，形成互动局面，达成基本共识，分享合作成果。在合作中学习，在合作中进步，在合作中创造，其学习效益及学习本身以外的效益得到充分体现。在合作探究问题过程中，学生们思维活跃，在相互交流中，他们思维不断碰撞摩擦出新的火花。在《富饶的西沙群岛》一课里学生在分组讨论中，大龙虾组同学对“威武”一词有了更深的理解，有的学生说出大龙虾像个将军一样，把威武一词诠释的淋漓尽致，使同学们有了更深的理解。

　　三、 现代信息技术与语文学科的有机整合。

　　适时和适当的应用信息技术是课程整合应坚持的一贯原则。语文学科的最根本任务就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。在语文课中信息技术切入教学的时间可以分为几个阶段：①课前准备②引起动机③上课讲授④组织学习活动⑤学习评价。在本课中，我恰当的运用现代信息技术，使之与语文学科进行有机整合，学生仿佛已乘飞机置身于祖国南海上的西沙群岛，来到了富饶的海底与珊瑚、海参、龙虾做伴，和鱼儿嬉戏追逐为朋，激发了学生的好奇心和兴趣，引起了强烈的学习动机。在整个教学活动中，辅之以鲜明强烈的生动画面和悦耳美妙的音乐使学生的学习活动即轻松又愉快起到了事半功倍的效果。

　　诚然，课堂教学也是一门艺术。既然称之为艺术，它就不是十全十美的，就如同雕塑家手中的维纳斯一样。就是认为再完美的艺术也会有瑕疵，例如新课程虽然突出强调了学生的主体地位，但并不是说教师在课堂上就可以不指导或少指导，由于学生获取的知识相对较少，教师在课堂上的点睛指导还是非常必要的。在本课中，教师对学生朗读方面指导的明显不够，学生的情感没有被充分激发出来，这一点是本节课的明显不足之处。总之，在课堂教学这一领域中没有最好只有更好，所以在以后的阅读教学方面我会更加努力的钻研，以期达到更好。
 
 

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