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鼓实小评《给予树》:
一、本课感触最深的是教师创境激情的片段。教师抓住重点句、重点词，通过学生自主理解，体会金吉娅的情感，不知不觉进入教师创设的情境中，体现了学生的主体性，激发学生内心情感，学生把自己当成金吉娅入情入境，朗读起来扣人心弦，是真情实感，许多学生流下了感动的泪水。
二、跳出平日一板一眼，按顺序的教学方法，在教课文中能抓重点内容，用质疑的办法，让孩子们在探索中提出疑问，解决问题。
三、在引导学生理解课文时，紧紧抓住动情点，以极富有感染力，优美的语言来进行教学，落实一个统一，充分地体现了学科性。
四、在教学中，教师指导朗读做得比较到位，还用了配乐朗读、个别读、指导读、模仿读等，让学生在多读多想中体会课文中的内在含义，从词、句中感受到文中金吉娅的内心世界，学习金吉娅身上的善良、仁爱、同情、体贴的好品质。
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鼓一学区评《给予树》:
徐老师的这堂阅读教学课上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。
这节课，徐老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念.这是一篇略读课文,老师把读的权力交给学生.首先是读的形式多样,读的训练有层次,由浅入深,由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读,课堂始终贯穿的是无声的读,教师激情感人的引读,学生心灵深处的自发油然而生的真情告白,体现了语文课堂的情趣美.我特别欣赏徐老师多处抓文眼,以重点词、可散开,先理解,再感悟,最后开华情感,学生的朗读由生到熟,直到最后的溢于言表,声情并茂,让人动情这就是愉悦身心,滋养师生心灵的课堂。
教师个人素质好,课堂上能根据学生的表现及时调整,教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心,体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人,她富有磁性的语言,深深的吸引着学生,也深深的吸引着我,老师重视双基、语言朗读的训练，特别是徐老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。
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鼓三学区评《给予树》:
听了徐老师的《给予树》这节课后，我们感触颇深。徐老师抓住重点词和重点句、巧设质疑点，引导学生自主思考，积极探索，把语言文字训练渗透于人文性的教学中，自然而有效地实现了语文教学中工具性和人文性的和谐统一。现将听课感受概括总结为以下几点：
一、本节课语言文字训练扎实，重视培养学生的语文素养。如：读准多音字、生字，指导写好难写的字等，特别是课文内容的朗读有这么几个层次：1、边读边想；2、读中感悟；3、感悟后读；4、两个句子比较后再读。这样循序渐进，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。
二、培养了学生的质疑能力。课堂上，由学生自己提出问题“金吉娅为什么给一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃，给自己的家人却只买了很便宜的棒棒糖？”然后，带着这个问题读课文，体会隐藏在文字后面的金吉娅的内心世界，进而找到问题的答案。所有的学习活动都是在老师的引导下学生自觉完成的，学生的探究心被很好地调动利用了起来。
三、教学情境的创设、渲染很成功。片段一：（音乐响起）老师深情地说道：“如果你是金吉娅，当你走进商场，来到这棵给予树前时，你会怎么做？”一学生扮演金吉娅上台动情地读着小女孩的“心愿卡”，在座的孩子们都那么凝神地听着，场面十分动人。片段二：当老师引导学生体会小女孩的“一无所有”时，背景的画面从琳琅满目的礼物一下子变为一片空白，那种强烈的反差让孩子们的心顿时揪了起来：小女孩是多么需要大家的关爱啊！
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钱塘学区评课：
我们学区的老师们都很喜欢许老师执教的《给予树》一课，认为它充分体现了语文课的本色，是一节兼具了语文工具性和人文性的常态课。教师把握教材深入、到位，条理性强，真正做到了长文短教。本节课的设计直奔重点，抓住文中的突出矛盾，进行引导、辨思。
在教学中，教师注重抓住文中的重点词引导学生联系上下文理解词语句子的意思，从而达到对课文内容的理解，如抓“沉默不语”等词语来理解人物内心情感，感悟金吉娅内心美好的品质。
本节课还体现了教师主导与学生主体的和谐统一，教师根据教学目标，创设情境，激发兴趣，调动学生学习主动性、积极性，在引导学生正确读准课文的同时体会金吉娅内心世界。如教师画“圣诞树”、贴“心愿卡”、播放“圣诞音乐”，以及教师的语言语调，都让学生感受到文中人物的美好心灵。教师最后一个环节的设计是文章的升华，学生在理解课文的基础上写出了自己的真实感受，写出了心灵的呼唤。
执教者具备良好的教学机智，语言优美、自然，循循善诱，使课堂显得亲切随和。
共同讨论的问题：《给予树》的第二课时安排什么内容呢？
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茶园山学区评课：
一、文性与工具性的统一。
整堂课体现了新课程强调的语文课中的人文性与工具性的统一。教师对教材的挖掘很深，一环紧扣一环，引导学生跟文本对话，去体会金吉娅的内心世界，从而受到心灵的洗礼。在情境的创设，抓住关键处，抓住重点词来处理教材，动情点的挖掘较成功。
二、视语文基本功的扎实训练。
1、在指导学生书写“糖”字时，教师强调了写字的姿势，而且还非常关注学生在写字时的规范性，“横笔画多时距离要相等”，简简单单一句话，提醒到要点。
2、教师问题设置得好，能够让学生在课堂上有话可说，说话的欲望被充分调动，真正让学生体验到人物的内心世界，让学生走近文本，做学习的主人。
三、成功驾驭教材，“出奇制胜”。
平时这一类叙事的课文，我们一般就是从第一自然段串讲到最后一段，平淡的教学。而本节课，教师成功地驾驭了教材，从文章的中心人物入手切入课文，不是从头教到尾，足见其钻研教材之深，这一点很值得我们去学习。
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