也谈《矛和盾的集合》中的字词教学

也谈《矛和盾的集合》中的字词教学

也许是因为与“月妙妙”同去聆听了教研员魏老师传达第八届小语会的精神，同样深深记住了词语教学的重要。因此，在教学《矛和盾的集合》一文时，我们同样想到了要在词语教学上下功夫。

课题中出现的“矛”和“盾”都是生字，为了让学生印象深刻，我补充了矛和盾的图片，还分别找到了金文中的“矛”和甲骨文中的“盾”。学生兴致勃勃地看着，很快就明白了，这两个字都是象形字，最初的“矛”字就像一根长矛，而最初的“盾”字，就像一个手持盾牌的武士。有了这样浓厚的兴趣做基础，学生记忆起它们的字形来，便不那么费力了。

之后，我用课本中的插图引出了“持”。看过图之后，学生自然而然地知道“持”跟手的动作有关，所以是提手旁。再进一步看图，学生又发现用手拿着就是“持”，发明家和朋友手持长矛、手持盾牌。第一自然段的难点突破，于是，我相机出示，一读带过。（www.lexue88.com）

接下来的环节，我与“月妙妙”想到了一块儿——用近义词帮助学生记忆积累，我找到了“刺”和“戳”（因为戳这个字学生比较陌生，不了解它的意思），“紧”和“急”，“抵” “挡”（它们不单是两组近义词，还在课文中被扩成了“紧张危急”和“左抵右挡”）。由“抵挡”，我引导学生继续寻找，于是它们找到了“抵挡”的近义词——“招架”，自然也就明白了“难以招架”的意思。

由“难以招架”，我引出一个句子：“德国兵头一回见到坦克这个（        ），他们难以招架，吓得（        ）,（        ），一下子退了十公里！”请学生从文章中找出恰当的四字词语填空，这样学生有记住了三个词“庞然大物”“哇哇直叫”“乱成一团”。

可能你会觉得这样的字词教学太过繁琐，可我的实践却证明：学生在记忆这些字词的时候，已经涉及到了很多课文内容，积累字词的同时，学生们也对文章的片段进行了理解和朗读。再进行课文教学，我们的步子明显会轻快许多。我想，这也是扎扎实实的字词教学带来的收益吧。

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