全海小学 刘柳《秋天的雨》教学后记
全海小学 刘柳
这是一片抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙的串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在教学过程中,我的教学重点落在体会秋天的美好,感受课文的语言美。
从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力凸现学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生全身心的沉浸到由语言文字所构建的意境中,做到语言的积累,真情的感悟和精神的审美。
教学实践中,我抓住一个“读”字,始终以读为本,使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
一、创设情景、品读感悟
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”,语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点,我以调动学生朗读兴趣为目的,采用了多种教学策略,使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下:
1、①如果你是小雨点,你会把颜色送给谁呢?如果你喜欢银杏树,想把颜色送给它,那么请你找出句子读一读。如果你喜欢枫叶,那你就读一读枫叶的句子。你喜欢谁,就自己读一读吧。②请你说说如果你是小雨点你会把颜色送给谁呢?谁还想把颜色送给它呢?还有谁喜欢这一句?同时适时指导学生边读边想,借助想象,在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象,以想代读。
2、抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。如:在读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”这个句子时,我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”,引导学生在读过程中加上自己想象出来的动作,体会其中的轻柔美与动感美,进而读出其中的韵味。如在读“菊花”那一句中,我抓住了“频频点头”这个动作,让学生在做动作中理解这个词语。
3、恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来。
4、重视读的层次性。在学生自由选择自己喜欢的句子读的基础上,再整体读,然后加深难度,进行课文填空,加深对课文的印象,学生在流畅读书的基础上再进行背诵,帮助学生积累好的词句,将为他们在本单元写作上打下良好语言的基础。
二、我最喜欢的是这第一课时的生字教学的设计。把词放在句中学,把词放在段落中学习,突破了我以往单纯的词语教学。
比如:“秋天的雨,是一把钥匙。”引导学生先自己读一读,再细心观察在读的过程中会注意什么呢?从而引导学生学习轻声字。
比如:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。先自由读,在询问学生发现了什么,从而引导学生学习多音字。
把词语放在句子,段落中,让学生自己读,自己去发现,这样调动了学生学习的主动性,发挥了学生的主体性,学生容易掌握,印象深刻。
上课中,我做得不足之处的是我太关注我自己的设计环节,其实在课堂中更应该关心学生的学习状态,特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问,而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放,这个问题我将在以后的教学中重视起来。
纵观本课教学,从试教到正式上课,我把试教中存在的不足删减了,再吸纳了其他老师的意见,灵活地把握住教材,做到了详略处理得当。在课堂教学中我努力体现一种流畅唯美的教学风格。既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶;充分发挥了小学生活泼好动、乐于表现的天性,同时也力争在品读文本中营造一种优美的课堂氛围。
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