解读加涅的“教学事件” ——《矛和盾的集合》课例谈

解读加涅的“教学事件” ——《矛和盾的集合》课例谈
环山小学   金小敏

　　加涅对教学的定义是：“一般来说，教学是一组旨在支持学生内部学习加工过程的外部事件，设计这些教学事件有可能促进学生以现在自己所处的起点，进展到获得靶目标所规定的那种能力。……在大多数情况下，教学设计者必须对这些事件作出刻意的安排。”确实，一堂成功的课是由数个精心策划的教学事件组成的。围绕学习目标的教学事件使学生的学习取得理想效果。前不　　久，我有幸聆听浙江省特级教师洪志明老师执教的《矛和盾的集合》，发现他每一个环节都安排了精彩的教学事件，课堂因此而增色不少。

　　《矛和盾的集合》是一则寓言故事，写的是发明家手指矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。洪志明老师紧紧围绕“集合”主题，安排了种种教学事件。

　　第一步，引起注意。

　　上课一开始，老师在黑板醒目位置写了一个遵劲有力的词语“集合”，教师以静制动，取得了良好的效果。课堂马上安静下来，学生注意力高度集中。究其原因是“集合”字号大，又板在显眼位置，再则因为“集合”一词不常运用，吸引了学生的无意注意。

　　第二步，激发回忆先前的学习。

　　洪老师让学生回忆一下，在哪些场合听到“集会”的口令？（体育课、军训、旅游等）

　　这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆，将学生先前获得的认知提取出来，便于学生将新知纳入原有的认知结构中，形成更大的统觉团。

　　第三步，告诉学习目标。

　　在回忆旧知后，洪老师对目标作出清楚明确的陈述：这节课的研究重点是“集合”一词。由于这则寓言是从课外选来的，文章揭示的寓意也是很独特的，需要教师告知目标。教师直白的交待可以防止学生在学习中迷失方向，也有助于教师自己不偏离主题。

　　第四步，呈现刺激材料。

　　洪老师教学课文时，先呈现一幅画，让学生边看画边浏览全文，通过画面读懂课文的内容。画面主体凸显了矛和盾的长处（进攻、自卫），画面右上角还有一幅坦克的图片。两幅图一对照，使人很容易发现坦克就是盾的自卫和矛的进攻合二为一的产物。

　　洪老师提供的文本《矛和盾的集合》用一个事例说明深刻的道理。课文语言简洁清楚，题目中隐藏着文眼“集合”，结尾一句“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”直接提示寓意，边上还有编者的一句话“我还能用别的例子来说明这句话”，造成很强的视觉冲击。

　　呈现的画面和文本两个刺激材料有两个明显的特点：一是突出有利于选择性注意的特征，二是根据概念学习的需要使用事例材料，以保证学生理解“集合”的概念。

　　第五步，提供学习指导。

　　怎样让学生找到“发明家是用什么方法发明坦克的？”这个问题的答案呢？洪老师在呈现学习材料后提供的学习指导不是直接告诉学生答案，而是引领学生亲历发明家的发明过程，即思考过程。

　　具有丰富教学经历的洪老师意识到这个问题很难，但又非理解不可。他先让学生根据提纲说一说发明家是怎么思考的？明晰这一点后，让学生说出发明家的方法。学生找到句子“坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一”，教师没有满足，让学生用一个词来概括，学生逐步提炼出“合二为一”，最后终于得出发明家是用“集合”的方法发明坦克的，悟出优势对接的思想方法。学生发现答案的过程就是思维逐渐聚敛、抽象的过程，这种发现比直接告知答案的学习更加持久深刻。

　　第六步，引发作业。

　　由于这节课属于智慧技能中概念的学习，所以需要使用各种不同的例证。

　　洪老师引导学生从人类的发明创造中找到这种集合的思考方法，学生举了很多例子：蛋卷冰淇淋、鸡尾酒、橡皮铅笔、手推书包等。老师适时点拨，要求学生明确说出人类发明的（   ）是（     ）和（       ）的集合。

　　此外，还指导阅读短文《胡服骑射》的故事和《比尔·盖茨创业》的故事 ，联系自己的生活经验，懂得集合就是“取长补短、强强联手”。

　　教师提供发明创造、学习、做事做人等不同情境中的种种案例，使课程资源变“宽”变“活”，从不同角度深化了“集合”的概念，帮助学生建立更清晰的“集合”的概念。

　　第七步，提供反馈。

　　教师在学生举例时，用点头、微笑，和言语等不同形式传递反馈，对学生作业的正确与否提供了信息。

　　第八步，增进保持和迁移。

　　为确保学习迁移的发生，加涅建议最好是给学生提出一些新的任务，这些任务往往要求学生将已习得的技能用于同学习时完全不同的情境。洪老师课后安排一个综合学习活动：与爸爸、妈妈一起，查资料看影视，了解汉城奥运会、巴塞罗那奥运会、雅典奥运会等开幕式点火创意，集它们的优势，设计2008年北京奥运会的点火仪式。这道题包涵了收集信息、处理信息、整合信息等能力，是对本堂课的拓展提升，增进学生知识的保持和迁移。

   
来源：玉环县环山小学

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