当然，根据初一学生的一般阅读能力，他们极有可能无法读到“对被虐杀者的麻木的悲哀”这一层面。经过思考，我觉得原先教案中的第三环节的教学内容可以考虑作为授课之前的学生自主学习的“热身”内容。作为“民族魂”的鲁迅的小故事、他的作品的某些特点可以在教授《风筝》前让学生有所了解,有了这样一个“预热”的过程，自然让学生有了一定的讨论指向。而这种指向，相信效果一定会比学生“认同”教师的解读更有成就感，更能体会到阅读的乐趣。
当然，这样的一个设计思路是建立在教师更为充分的备课基础之上，因为这个设计呈现出比较强的“非预设性”，对教师驾驭课堂的能力也提出了更高的要求。但我必须接受这样的挑战，否则，自身的教学能力势必“裹足不前”，而学生的语文素养的提高也缺失了一个主阵地。因为“一个处在使学生信服、认同水平上的教师是深受校长器重的，但从教育最终的目的来说，这样的教学和这样的师生关系，对学生的智力来说其作用存在局限性。”①
如果学生的语文学习是一只飞翔在蓝天中的美丽的风筝，那么我还是把放飞风筝的那团长线交还到学生的手里吧。我，应该站在他们的身后，指导他们如何调节、牵引，让他们的风筝飞得更高！这是这堂《风筝》公开课后我的所想。