走近美 抓住美 感悟美:评高琴老师的《美丽的小兴安岭》

走近美  抓住美  感悟美:评高琴老师的《美丽的小兴安岭》
                        海宁市紫微小学   许晗峰
                        高琴老师执教的《美丽的小兴安岭》是人教版小学三年级上学期的第六单元中的一篇课文，这篇课文是一篇传统的经典名篇。课文通过描写小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表现了作者对小兴安岭无限的热爱。文章语言生动，文笔优美，学生喜读爱读想读。高老师的课堂教学伴随着新课程改革的步伐，使用了新的手段让学生学得轻松，学得扎实，体现工具性与人文性相结合的理念

                        一、激情导入，走近“美”。
                        语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，一节课的导入非常重要，写景的文章在教学时更应注意这一点。高老师在教学时，善于抓住学生的“心”，特别注重前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。课一开始，高老师通过欣赏精心挑选的几张图片，交流各自所了解的小兴安岭，让学生对小兴安岭有了比较完整和丰富的认识，然后顺着刚才大家交流的信息和欣赏的图片，初步阅读课文的总起段。在此基础上，高老师才让学生深入研读课文。这样的导入，这样的情景设计，目的就是蓄势待发，厚积薄发，让学生从向往中产生了浓厚的阅读欲望，以便更快更好地走入课文，走进美丽的小兴安岭，与文章融为一体，为下一步理解课文内容打下了基础。
                        二、品词品句，抓住“美”。
                        《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。高老师在教学时，通过词语的比较，既让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景，又使学生积累了丰富的词汇，把这些新鲜的血液输送给每一位学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。
                        三、读写结合，感悟“美”。
                        《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”
                        高老师创设了美的情景，美的课堂，让学生体会小兴安岭的美。在教学中，高老师把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：
                        （1）读中看景，圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生比较直观、形象地初步感知美。
                        （2）读中悟境，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是老师不失时机地出示了相关的画面，让学生欣赏，完后带着这种感情读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
                        （3）读写结合，充分调动全体学生的学习激情，深入体会小兴安岭的勃勃生机。学生读过小鹿一句后，仿照课文的句子，想象其它小动物还会怎么样。在充分尊重学生的阅读个性，体现以人为本的基础上，让学生在读、写中感受小兴安岭的美，感悟小兴安岭的美，感受大自然赐予人类的美。通过“读、悟—仿写—读、悟”，使工具性与人文性相结合，在积极的情感中潜移默化地熏陶语言，我想这是当今语文教学的主旋律之一。
                        四、值得探讨的地方：
                        文中有些词句还是应该再仔细品读一下，如课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，老师可以故意把“抽”字误打成了“长”，让学生去发现并纠正老师的错误，老师可以和学生商讨可不可以不改，这样学生就会去辩词比较了。或许有的说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”
                        让学生仿写句子，最好先发散学生的思维，给学生多提供些素材，尤其是想象森林里的其他小动物在干什么的时候，最好能提供点图片或视频之类的，给学生一个梯子，他们就可以攀登揽月了。

，走近美 抓住美 感悟美:评高琴老师的《美丽的小兴安岭》