慧眼识“真金” 巧妙抓切入《给予树》听后有感

慧眼识“真金” 巧妙抓切入《给予树》听后有感

     语文教学文本不同于其他学科教材，其最显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。“一篇课文可以有一千种教法”，是客观存在的。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天，无从下口”的局面，使课堂教学的低效和混乱。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。
    激活课堂教学氛围，提高课时教学效率，是阅读教学研究的焦点，而这一焦点问题，常常集中体现在语文课堂教学的切入点上。何老师执教的《给予树》这节课，就在教学的切入点抓得非常成功，她能抓住课文的文眼，以生为本、以情为线、以读为主，以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会，使学生在读中感悟、读中理解，并以读促写，从而懂得爱就在我们身边，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人对自己的关爱，懂得感恩。可见选好切入点是激发学生读、疑、析、议的关键，是落实教学目标的有效途径，同时，也是语文教师的教学能力和教学艺术在优化教学过程中的体现。
      在这节课里，我感到教学切入巧妙的有以下几点：

一、细微入手，触发激情

用细节激起学生思维的浪花。从细小环节和情节入手，往往更能引导学生进入高效课堂。教学的切入点要着眼于小，成就于大，于细微之处见精神。往往越是细微的触点，越能体现作者别具机杼的匠心，越是细小的疑点，越能激发学生研讨的兴趣，越是细节性的问题，就越能充分给予学生运思驰神的空间。着眼于小往往让学生感到真切和实在。何老师巧妙地抓住“沉默不语”这个词，引导学生探讨金吉娅为什么“沉默不语”？她的钱到底哪去了？并引导学生以陌生女孩挂在树上的心愿卡为想象题内容，让学生在联系上下文和想象中感悟文本，同时也超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意。我们在研读文本时，常常会忽略细微的字词。在听课前，我也对这篇课文寻思了许久，可就是想不到在这个词上可以大做文章。何老师在选择切入点的时候，从整体把握教材，全面了解学生，宏观调控教学，进行高屋建瓴，把学生引入求学之境，使学生少走弯路，及时进入阅读的主阵地，控制学习的制高点，非常难得。
       二、依托切入，循序深入

何老师通过引导学生品读“小女孩什么都没有”，进行深入挖掘其背后蕴涵的意义，促使学生深刻体会“小女孩什么都没有”说明了什么？理解金吉娅对小女孩的同情和想要帮助她的决心。这样，为最后一段的理解奠定了基础，又充分尊重学生开放的、不同的个性感悟。再通过引导学生了解什么是“如愿以偿”？深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。这样突破了课文中的难点，  挖掘“给予”的内涵，提升“给予”的价值，又使学生在理解知识与提高能力的同时，掌握了学习方法，升华了情感。
    在学生理解金吉娅的“给予”后，引导学生展开想象，替小女孩写几句感谢的话。我们说，想象是学生创新的灵魂。学生有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也会比较生动。何老师引导学生写一件“给予”的事，以此升华课堂研读，读写结合，以读促写，不但加深对课文的理解，而且培养学生写的能力。

这样，层层深入，一步一步引导学生深刻地体会妈妈的心情以及金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。在读中促进悟，在悟中又提升读，达到了朗读与感悟相结合的目的。
      有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。这应该是传统语文课堂的特点，新课改的语文课堂上不应该是模模糊糊的，语文的系统性和阶段性也和数学等其他学科一样。语文课堂教学，不像数学课堂教学那样思路明晰。它的思路具有隐蔽性，所以更需要我们整体把握教材，全面了解学生，宏观调控教学，找准阅读教学的切入点，这样才能少走弯路。做为语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。

我们语文教师在研究教材时，要明确在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，能慧眼识“真金”，像何老师一样，选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。一个好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键，促使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能指引我们到达教学的彼岸，品味成功！让我们学会慧眼识“真金”，创造课堂上的精彩吧！

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