周佩芬《听听，秋的声音》一课的教学反思

《听听，秋的声音》一课的教学反思

             居敬小学   周佩芬

反思：

《听听，秋的声音》是一篇略读课文，课文前有一段导语，帮助孩子明确了学习的要求。我希望在教学过程中能一一落实教学目标，抓住重点，让学生学得扎实。但在实际的教学过程中，围绕着目标如何一步一步地去实施，很多的细节问题禁不起推敲，有缺陷，反映了我平时课堂教学中欠缺和不太注意的地方，我很庆幸能有这个机会，聆听各位老师真诚的指导，帮助我认识和改正教学中的一些错误思想和不恰当的行为，真是受益匪浅。

首先，学生自主学习过程展示要充分，不匆忙。

备课时，思想上还是能从教学目标出发设计环节和步骤，但一旦备课完成，去上课时，就变成记挂着一环一环的程序，好像是只要顺利完成教案内容，各个程序无一遗漏，教学目标才会落实。结果在实际教学中就会出现有环节展示，但蜻蜓点水般匆匆而过，没有实效。

本节课中，有一个环节是：自由学习，你喜欢课文中秋天的哪种声音呢，找自己喜欢的一节，自己读读，和同桌交流，你读了以后仿佛看到了什么，听到了什么？这么多的学习内容，实际上只不到一分钟时间，就被我匆匆打断，继续下一个步骤了。

又如，学了1、2小节，看诗句结构相同，请学生仿照诗句来说一说。当时我请同学想一想，准备准备。但是看到有一个同学举手了，很开心，马上叫他回答。这样算来这中间我留给学生思考的时间不过半分钟。实际上当时大多数同学还在考虑之中，我却粗暴地打断了他们的思绪，剥夺了他们探究尝试的权利。

这样孩子的自主学习变成了一种形式，缺乏基本的思考时间，学生来不及形成自己独有的想法，有些思维比较快的孩子热衷于抢答问题，争取老师的表扬，还往往造成一部分孩子的惰性，反正轮不到我，动不动脑筋一个样，乐得轻松。常此以往，危害不浅。不能为了赶时间完成教案的内容就匆忙地展示一下过程，应该给学生充分的自由探究的时间和空间，让孩子真正地有所收获。

第二，要充分尊重学生本身的学习进程轨迹。

在引导学生学习的过程中，经常会有欲速则不达，因为学生们达不到教师的预设目标而着急，或茫然，不知该如何引导。实际上，主要还是作为教师没有很好地从学生本身的学习进程轨迹出发，设计环节展开教学。

如本节课中让学生理解“叮咛”，感受到大雁亲切关怀的暖意时，启发学生想象大雁会对白云怎么说。学生因为前面两节内容的影响，还是说一些告别再见之类的话。这时，我很着急，稍微引导了一下，“叮咛就是再三再三地嘱咐”,但是接下来孩子还是不理解，继续说着“再见告别”，没办法，我只好自己说了。

孩子为什么就不能理解呢？要是能尊重孩子的认知规律，从学生熟悉的生活实际出发，先来说说平时生活中爸爸妈妈曾经怎么叮咛过你，让学生感受到“叮咛”也是出于一种爱和关怀，这时再去想象大雁会怎么叮咛白云，就不会出现这种学生的思维没过来，老师硬生生牵过来，也不知道学生肯不肯过来，这种别扭而没有一点实效的情况了。

在学生仿照诗句来说一说这一环节中，处理也是太过急躁和简单，当时只引导孩子注意了这两节诗句结构相同，就请学生仿说了。太过突兀，从内容和情感上的铺垫都太少，学生还没有表达的欲望，反应平淡。要是能给予充分尊重学生本身学习的过程轨迹，至少应该考虑到两点，1、要提醒学生去发现，既然两节结构相同，那么都是怎么写的呢？归纳指出，先写了动作，再写发出的声音以及声音表示的意思。句子的内容和顺序一目了然。2、秋天有很多很多声音，叶子里，小花上，汗水里，谷粒里，你听到的还有？了解了秋天特有的声音，感受了秋天景物的美好。在此两点的基础上，再让学生仿说，学生有所感受，厚积而薄发，功到自然成。

如果能追寻学生学习进程的轨迹，设计符合学生的认知规律的教学过程，深浅有度，循序渐进，学生才有可能发挥自己的学习潜能，达到并超出教师预设的学习高度。

，周佩芬《听听，秋的声音》一课的教学反思