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《美丽的小兴安岭》展示课反思,
⑴一生读（点击课件，出示句四）。
师：我仿佛看到了人正在有滋有味地欣赏这些野花呢！
⑵师：而这花坛上面的依然是那——严严实实的树木，读（点击课件，读第一句）
意图：（让孩子们从小鹿感受春天的生机勃勃。从野花感受到小兴安岭真像个美丽的大花坛。可是这些只是辅，并不是重点。）
自主反思：（在教学中，并不用花过多的时间耗在那，简单地句子，学生可以直接理解，让其一读带过就可以了。重点是放在从分句中回旋到第一句，只有理解了夏天森林茂盛在不同时期的样子，体会它依然严严实实，才能让学生的朗读上升一个层次。）
改进策略：（该简则简，一笔带过，不拖泥带水，加强重点句的朗读。）
三、 课堂调控能力有待改进，尽可能多地鼓励孩子。
选择性诵读“夏天”。
⑴师：夏天的树木葱葱茏茏，夏天的晨雾飘飘悠悠，夏天的太阳金光明亮，夏天的野花五颜六色，你最喜欢夏天的什么？（点击课件四幅图）请你选择一幅画面，好好地读读吧。
⑵生练读
⑶师：你想和我们分享哪一幅画面？（喜欢第一幅的请起立，喜欢第二幅请跨一脚站在座位边上，喜欢第三幅的请走到老师这儿，喜欢第四幅的请坐着。）让我们一起组成这美丽的夏天吧！
⑷（点击课件，配乐逐幅齐读）
意图：（语文课程标准指出，学生是学习的主体，要充分尊重学生的主体地位。让学生选择自己最喜爱的一幅画面，一段文字，这都是新课和屡见不鲜的方法。）
自主反思：（夏天这一段落一共有四幅画面，课堂上安排了四组。在选择时，为了节约时间和考虑，没有全部了来。只是让其中一组上来，余下三组分别以站，出座位，坐在座位上分组。可是，后来的小朋友因为兴致很高都上了前面来。当时前面人站得很多，队伍不整齐。在这样的氛围下读出来的效果，不尽人意。）
改进策略：（动听的音乐加之美丽的画面，朗朗书声。这是诗意语文的一道靓丽风景。教师在针对学生较多涌到前面，可以先表扬已经在前面站好的同学。师：嗯，前排的同学站得有模有样了，要美美地分享他们喜欢的画面了。看风景可的有秩序，相信大家都是文明小观众。轻轻一点，让孩子们把注意集中，知道什么应该做。上来朗读是进入课文情境，而非一种从众心理。）
创设情景，拓展写话
⑴创设情景：兴安岭的夏天这么美，我真想好好地躺下来，静静地欣赏，你看到了什么，闻到了什么，又想到了什么？赶快拿起笔，写下来。
⑵（边说边点击课件）我静静地躺在碧绿的草地上，—————————————————————————————————————————。
⑶写话，交流。
意图：（留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，让学生在感受美丽小兴安岭的同时，再次充分结合想象，由读入境，由说促写。）
自主反思：（在学生写作的过程中，可以轻轻地走进学生身旁，悄悄地竖起大姆指夸夸他们。这其实为学生写作写下了基础，也为下一步交流作好了铺垫。在交流中，我只是指名了几个孩子课堂上读了自己的作品，没有针对性。）
改进策略：（可以有针对性地请几个小朋友上讲台交流，之后让大家提提意见好在哪，哪里可以改进，更好地帮助学生由说促写。）
上完这节课，似乎对结果好坏并没有过多的关注。当你听到孩子们在课后这样悄悄议论时，哇，今天的课堂真动听，今天的小芽破土真好看，太有生命力了。我还发现有些课堂中教师的过渡句或者是描写景色的句子，不少学生已经运用到了平时的周记中，这又让我分外惊喜。比如：
生机勃勃的春天还没有看够，枝繁叶茂的夏天就迫不及待地赶来了。
春天小溪淙淙地流着，唱起了一支春天的歌。
语文课是一门文化内涵很丰富的课程，看上去它是一幅多姿多彩，明丽生动的画，回味无穷的歌。我们要引导学生用心去体会，沉吟，感悟那有情感、有生命、有灵性的语言。任重而道远啊！
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，《美丽的小兴安岭》展示课反思
