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试谈阅读教学的对话——以《可贵的沉默》为例,
在师生对话的过程中，巧妙地设置话题能引起学生的思考，使学生更深入地理解课文内容，给学生搭建对话的平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。在精读完《可贵的沉默》，总结全文的时候，笔者会向学生提问：在第10自然段，课文中的老师想去寻找蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西，这“珍贵的东西”指的是什么呢？还有，回到课题，联系全文想想，为什么说沉默是可贵的呢？学生解决了这两个问题，这节课的教学重难点便一击即破了。
3、学生与文本的对话
学生与文本的对话是阅读教学中一切对话的出发点，也是最终的落脚点。在阅读教学中，教师引导学生于无字处探寻主人公的思想，这种利用文本的“空白”处阅读，动态把握课文的思想，能体现出文本的发展和超越。文本的空白有多种形式，如结构上的分节分段换行；置疑不答；双关、反语等修辞手法，或者言外存意，让读者猜想等等。学生对文本的空白处进行填补，既可丰富课文的思想内容，同时还有利于提高自己的阅读能力。
《可贵的沉默》中有这样的一句“‘向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！’教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着”，在此，笔者让学生对文本进行填补：在孩子们沉默的时候，他们会想——。让学生对这句话进行填补，可引发学生的心理活动，使学生与文中的孩子产生思想感情的共鸣，由此不仅可让学生透彻理解课文的内容，深刻领悟课文蕴含的情感，而且还可联系自己的生活实际，想想自己平时是否懂得关心父母、回报父母。
4、学生与学生的对话
生生对话意味着来自他人的信息被自己吸收，带来了多元信息的重组、整合和建构。生生对话一般的表现形式有四种：（1）为了更好地检查学习效果，学生之间进行的对话；（2）为解决学习上的困难进行的对话：（3）交流体会、发表看法；（4）合作读书。③
在教学中笔者运用了第一种和第四种生生对话的表现形式。为了检查学生自学生字词的情况，笔者让学生之间互相检查生字，提出自己不理解的词语，请同学帮助解答。这样不但可以加强同学之间的交流，还可使学生对自己不懂的知识点学得更透彻，记忆得更牢固。在合作读书方面，笔者让学生模仿课文中老师和同学的语气、神情分角色地、有感情地进行朗读，以加深对课文的理解，展现自己对课文的独特体验和感受。
阅读教学对话体现了尊重差异、重视交流、开放与互动，体现了新课标的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，充分发挥了师生双方在教学中的主体性、主动性和创造性，使教师和学生成为课堂的主人。在阅读教学对话的过程中，教师、学生、文本三者进行了精神上的沟通、心灵上的交流，师生都从对话中获得了积极健康的发展。
注释：
①俞冬伟、励汾水 . 小学阅读教例剖析与教案研制【M】. ：广西教育出版社，2004.6，第18页
②俞冬伟、励汾水 . 小学阅读教例剖析与教案研制【M】. ：广西教育出版社，2004.6，第13页
③陶燕珍 . “一二五”对话教学模式研究【J】 . 江西教育，2006.7、8.B：第39页
参考文献：
【1】陶燕珍 . “一二五”对话教学模式研究【J】 . 江西教育，2006.7、8.B：37—39
【2】雷实 . 对话与阅读教学【J】 . 人民教育，2006.22：27—30
【3】朱永军 . 做学生与文本对话的促进者 . 【J】 . 湖北教育，2006.7：47—48
【4】董服相、陈虹 . 对话——语文阅读教学的新亮点 . 【J】 . 中
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，试谈阅读教学的对话——以《可贵的沉默》为例
