自读自悟 精彩分呈有感于《火烧云》一课的随机生成

自读自悟 精彩分呈有感于《火烧云》一课的随机生成
 
                  课堂上，我们正在学习新课《火烧云》。由课题入手，学生谈了初次看到这个课题的想法和读了课文后的了解。一个学生突然高高地举起了手，好像有了什么发现。

                  　　生：老师，我发现4、5、6小节的结构相似。
                  　　师：怎么相似呢？你能说得具体些吗？
                  　　生：它们开头都是先写火烧云像某样动物，然后是描述，抓住动作、神态把它写具体了。
                  　　师：你真了不起！老师发现你的学习方法很好，读课文时总是不忘思考。很高兴，你能把自己的收获拿出来和大家一起分享。
                  　　（或许是受了这位同学的启发，或许是我激励的话语调动了学生们的积极性，一只只思维活跃的小手举起来了！一双双闪烁着智慧的眼睛注视在我身上了！真是一石激千尺浪呀！）

                  　　生：我也有发现！每一小节的最后一句都是在说火烧云的变化快。
                  　　师：是吗？你能给大家读读吗？
                  　　生：认真地朗读起来看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。、跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。、要想再看到那头大狮子，怎么也看不到了。

                  　　（呵，我也感受到了！真的耶，这火烧云变化可真快！几个学生忍不住插起嘴来。）
                  　　师：看来你很会读书，也读得很好，把自己那种惊喜又有点遗憾的感觉读出来了。同学们也像刚才两位同学一样，再用心地读读这部分内容，看看你又能发现什么？

                  　　（学生一个个认真地读起来。）
                  　　生：我也感受到了火烧云的变化很快。我是从一会儿、出现、忽然、又来了、接着、又来了这些词中体会到的。
                  　　师：用心读就能感受到文章的妙，你体会得真不错！我们一起来读读这开头的几句话。
                  　　（生一起美美地读起来。）
                  　　生：我觉得这三句话用词也很讲究。马是讲一匹，大狗讲一条，大狮子讲一头。
                  　　生：对，量词搭配得很恰当！
                  　　师：老师发现你们真的很厉害，比老师考虑得还周到啊！（灿烂的笑容洋溢在学生的脸上。）这部分内容我们学好了吗？
                  　　生：让我们再读读吧！
                  　　师：好，那就请大家再好好地读读！
                  　　（学生再一次认真地读起课文。）
                  　　生：（很骄傲的，站起来三次了）我又有了新发现。我觉得它们开头的第一句话都是总起句，后两小节的同时还是过渡句呢，因为作者都用了一个又来了。

                  　　生：对！这个又字是针对上一小节来说的，所以我同意他的看法。
                  　　师：我们今天的讨论很热烈，老师看到了你们的大脑都积极地转动起来了，思维很活跃。真为你们高兴！
                  　　生：我还有发现！作者写大狮子时，用了庙门前的大石头狮子来说明。
                  　　师：这样写又什么好处呢？
                  　　生：大石头狮子我们经常看到，这样写，我们容易理解。
                  　　生：还可以帮助我们想象！
                  　　师：我们一起来读读第6小节，试试自己能否看到这样一头威武、镇静的大狮子。
                  　　（这堂课在琅琅的朗读声中结束了。）
                  　　反思：
                  　　苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。当学生读有所思，读有发现时，就应该捕捉住学生的灵光一现，尊重学生的学情，及时调整教学，让学生去自读自悟。

                  　　当然，感悟是因人而异的，即使同一文本，学生所获得的情感、体验必然也是有差异的，并带有个性化色彩。而这种差异和个性化正是阅读教学的一种财富、一种资源，使得我们的课堂教学精彩分呈、活力四射。因此，我们要多多鼓励学生自读自悟，用激励性的评价语言，调动起学生的积极性，创造出更多的精彩。

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