自读自悟　主动探究――《钱学森》第二课时教学设想

《钱学森》这一课生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文的语言简洁、朴素。通过人物语言，体现人物的思想感情，塑造人物形象。在组织学生学习时重点抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思想感情。

教学中，根据文章的特点，创设问题情境，引导学生主动积极地进入语言情境，遵循以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三为主原则，让学生自读自悟，读中感受，读中感悟，从而培养学生的朗读能力、想象能力、探究能力、语言表达能力，同时从中受到情感的熏陶。

一、           直接揭题，走近“钱学森”

《课标》指出：语文学习具有重情感和重感悟的特点。阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。对于本文而言，就是引导学生感悟钱学森身上的那份对祖国深深的爱。而事实上，学生在初读这篇文章后，能给他们留下深刻印象的往往不是什么词句，而是文中所折射出来的比较笼统的“情”――爱国之情。所以一开始，我就投其所好，直奔主旨，通过“你认为钱学森是一个怎样的人”这个问题，在学生丰富表述的基础上，总结归纳，他是一个热爱祖国的人。随即引出本课的教学重点：哪些词句最能体现他热爱祖国，从而把学生带入文本，紧扣重点词句，自读自悟。

二、           自读自悟，感悟“钱学森”

1、创设情境，研读体悟

所谓“阅读”，首先要突出一个“阅”字。就是要给学生充足的时间，自主读书，让学生用自己已有的知识经验去独立探究、积极感受。学生充分自读，是有效开展语文学习的基础。再说，不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。所以，我先请同学们默读课文，找出最能体现钱学森热爱祖国的语句，把它划下来，并在句子旁边写上自己的理解、体会。在此基础上，让学生同桌互读语句，互说体会，在交流中丰富认识，加深印象。

2、紧扣语句，深入交流

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。在提倡个性化阅读、尊重学生独特体验的同时，教师要因势利导，在教师、学生、文本的再次对话中，让学生对自已获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

在这一环节中，我主要引导学生体会钱学森“心系祖国－坚决回国－毅然回国－急切归国”这份深深的爱国热情。教学中，在学生自我感悟的基础上，重点抓住关键语句来丰富学生的认识。精彩的生成需要精心的预设。我在引导学生重点感悟钱学森说的话时，让学生结合说话的背景，各自谈令你敬佩的地方和留学生听了后会想些什么，指导学生进行个性化阅读。交流中运用延时评价，让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

在引导学生感受钱学森回国艰难这一环节中，我及时引导学生交流课前收集的资料，深入了解钱学森所受的苦难，从而丰富学生的体验，唤起学生对钱学森的敬佩之情。

由于交流过程中会带来一定随机性，学生很难有条理地感受钱学森那一日胜过一日的思念之情。我就在交流结束之时，结合板书，采用引读的方式，帮助学生从整体上去感受那份爱国热情。此时的朗读，也应是学生感情的升华。

3、内化语言，回归语文

语文教学的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学离不开语言文字。它的本质是引领学生认识和理解文本的语言文字，进而自我内化，形成积极语言。我在学生感受钱学森对祖国的思念之情及回国心情急切的基础上，要求学生帮“魂牵梦绕”找近义词，用“归心似箭”等词语来表达钱学森此时的心情，从而丰富学生的积累，并帮助学生激活语言仓库中的词语，达到学以致用。又如在学习钱学森在美国留学、工作时仍想着祖国，要报效祖国这一部分内容时，我分别进行了两次填空练习。第1次是让学生结合课文内容，试着把句子说完整，目的是让学生运用课文中的语言，内化为自己的语言。第2次是通过角色的变换，让学生当作是文中的钱学森来有感情地把话说完整。目的是想让学生在情境中感悟语言，体验情感。

4、想象说话，升华情感

教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。我在整个教学教程中，设计了3次说话训练。第1次是让学生想象留学生听了钱学森的话后，会想些什么？主要是想借留学生的“口”，让学生表达自己内心对钱学森的深刻认识；第2次是让学生想象钱学森在回国途中会想些什么？目的是想借钱学森的“口”，让学生再次感受他那份爱国情怀；第3次是让学生说说学了本文后的想法，意图是让学生用自己的话对钱学森进行一番评价或联系生活实际，谈谈对自己的启示。3次说话训练，力求使语言和思维、表达和感悟有机地结合，从而丰富学生的语言，丰厚学生的情感。

三、           拓展延伸，寄情“钱学森”

语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，体现“大语文”的教学理念，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。在这节课的结束部分，我设计了两个开放性作业：

1、钱学森回国后，为我国做出了巨大的贡献，被誉为“中国导弹之父”，请收集相关资料，制成读书卡片。

2、我国还有好多像钱学森一样的科学家，在外留学，不忘祖国；回国之后，呕心沥血，奉献着一生。课后查找有关资料，将感受最深的做成读书卡片，写一篇简短的人物介绍。

两种作业，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案。在实践中培养合作能力，提高语文素养。

在实施个性化阅读过程中，让学生带有目的的去自读自悟，巳成为共识。在教学中，如何引导学生紧扣文本，不断生成新的体验，处理好预设与生成的关系。在交流中，教师如何进行点拨，引导，又避免讲得过多，是我需要努力的地方。

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