《那片绿绿的爬山虎》教学设计 （第一课时）

《那片绿绿的爬山虎》教学设计 （第一课时）
      教学目标：
      1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
      2、能正确、流利地读通、读顺课文。
      3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。（删去）
      教学重点难点： 教学重点 抓住重点词语把课文读通顺；
      教学难点 理解文本中含义深刻的语句
      教学过程：
      一、谈话导入,揭示课题
        今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原来是冬天来了 ！但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前：
      出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
      (伴随着柔和的音乐师生感情朗读)
      这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者？（作者是叶圣陶）
      师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!
          这就是叶圣陶的生平简介。（出示课件：叶圣陶简介）
      大家自由地读一读。（学生大声读）
      请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢？
      生：是一个伟大的人；是个著名的人；是个文学家……
      师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。
      今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的（齐读课题）。来，抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎
      再读课题。
      这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读？生再读课题。
      师：同学们，一看这课题，你觉得文章应该写的是什么？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，朗读前先看清朗读提示：
      出示 朗读提示：1、圈出生字新词，读准字音。
                      2、把课文读正确读通顺，不加字，不漏字，不读错字。
                      （已经删去）
      二、初读课文，了解大意。
      1、学生自由读课文。
      读了之后你有什么收获，或者说你有什么想法，愿意和大家分享一下吗
      2、生字教学
      真了不起呀，我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧！谁愿意来读一读
      出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模
      学生读。
      你觉得哪个字比较难写？（生回答）
      看老师来写写这个词，（荐 昏 ）
      大家拿出生字抄写本来写一写这两个字。每个字写两个。
      写字时，头放正，背挺直，脚并拢。
      齐读词语。
      3、了解课文梗概。
      师：好,同学们学的真不错,学习词语的目的关键在于运用,下面老师有个填空题,你能用这些词语完成这些填空吗?我们一起来看一看
      出示：我上初三的时候，写了一篇叫《一张画像》的作文，经我的语文老师
      （ ）在北京市少儿征文比赛中获了奖。
      一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我（   ）的作文后我（   ）了。（在此处插入对“愣住”的理解）
      在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖，犹如（    ）。
      更让我激动的事，那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入（   ）的是一墙绿绿的爬山虎，它使我消去了夏天的（   ）。
      通过和叶圣陶爷爷十分（   ）的交谈（插入对“融洽”的理解）
      我才明白为什么他是一位 ( )的大作家。这真是一个（ ）的夏天。（按照这样的顺序逐段出示）
      三、结合文本，理解词语
      ²       读文，理解“愣住”
      过渡：不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？
      让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？
      生 ：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。
      师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。（板书 愣住）
         出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
      （1）请你来读读这个句子
      （2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们应该怎么来读这个词呢？（学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读？请你来读一读。我们一起来读一读。
      作者为什么会愣住啊？
      生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
      你觉得这两个词应该怎么来读呢？请你来读一读。
      真是个会读书的好孩子。
      请你来读一读。
      你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。 真了不起！
      （3）我们一起来读读这位老人的心血吧！（这句话应删去）齐读
      请大家再找一找，叶老先生 还为作者改了哪些地方呢？
        出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

      出示句三 ：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
      请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了 ，怎么读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。
      我们一起来读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子
      4、发散思维想像画面。
      师：就是这么一位初中生写的这么一篇在北京市获得少年儿童征文比赛中的文章，却被叶老先生修改了那么多处。看到这些你仿佛看到了哪些画面？
      生：出现了叶老先生认真修改的画面

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