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潜心会文 真情对话《跨越海峡的生命桥》教学片断与评析,
【创设记者现场采访的情境，使学生在角色转换中，和文本中的人物进行对话，走进人物内心世界，学生的情感体验逐渐提升，台湾青年在余震中及亲人生死未卜的情况下，一心挂念着小钱的生命的形象得到了升华。】
师：台湾青年的所作所为深深打动了我们的心。其间，还有个了不起的人也一直在默默地工作着，他就是——
生：（齐）李博士。
师：请同学们画出描写李博士抽取骨髓的句子，自己好好读读，用心体会。
（生读读画画。）
【指导学生抓住重点词句反复品读，充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时老师相机穿插，或赞许，或提示，将余震的危机与李博士的镇定进行对比，使学生的认知水平向更深层次拓展，升华情感，引发共鸣，感悟李博士不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。】
师：是不是这样啊？读一读相应的句子。
生：（齐读）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
生：这涓涓流出的是小钱活下来的希望。
生：流出的是无私奉献的精神。
生：流出的是高尚的医德。
生：流出的是血浓于水的亲情。
生：流出的是台湾同胞的拳拳爱心。
师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。（生读略）
师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请自己有感情地读一读课文的第3～5自然段。
【抓住“终于从身躯里涓涓流出——”这个点，让学生充分发挥想象说话，学生在整体感知文本、了解人物的前提下，说得精彩，讲得到位，这正是学生对文本深层内涵的挖掘。理解感悟基础上的的动情朗读，更使学生心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。】
总 评
一、品词析句，体会文章情感
从文本的角度看，词句是其生命。老师紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品味、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。
二、感情朗读，加深情感体验
有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而不可言传，但他们却能将这种情感融入到自己的朗读中去。教师在教学过程中，反复地使用了这一手段,让学生在读中悟情，读中入境，读中赏文。“谁能把这几个句子连起来读一读，再现当时的情景？”“骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。
三、对比阅读，升华文本内涵
这篇课文多处采用对比的写法，在教学中教师抓住对比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“不清楚家人是否平安无事”与“他知道有一位大陆青年正期待着骨髓”联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上这一举动的不平凡，把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来读，他们一心为他人着想的形象更跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。经过这样的对比阅读，捐髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
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