《白公鹅》教学谈

《白公鹅》教学谈

平时，在生活中，我总是很自然的将熬汤的“熬”读成了第二声，并且自认为发音无误。今天，我

在教学《白公鹅》一文时，却惊讶地发现“熬汤”的“熬”却是读一声的。当发现这一特殊的读音

时，孩子们和我都很惊讶。在生活中，没有人不把熬汤的“熬”读成第二声。但迷信书本的我却下

了一道圣旨：“小朋友们，熬可是个多音字，它就是可以读成第一声的。课文没有错误，可要记住

这特殊的读音了。”也许是师命难违，孩子们纷纷表示自己记住了。于是，我也就不再理会这问题

了，引领孩子们进入课文的品读感悟之中去了。

当教学接近尾声的时候，爱发问的金少慧举手了，她表示自己有疑问。原来，她还是对“熬汤的”

熬的读音质疑。突然，我领悟到字典是最好的老师，于是，我发动学生借助字典弄明白“熬”的读

音。字典很清晰地对“熬”不同读音时的意思做了解释。当“熬”读第一声的时候，表示“煮”的

意思，如熬菜。当“熬”读第二声的时候，表示“久煮”的意思，如熬粥、熬药。经过字典的点拨

，我突然领悟到课文中的“熬汤”的“熬”应该读成第二声。据我生活中的经验积累，熬汤就是需

要久久地煮，慢慢地煮，更何况是熬鸭汤呢！孩子们和我也有同感。于是，我们便不管教材，一致

同意将文中的“熬”的第一声改为第二声。之后，我满脸欣喜地说：“孩子们，在你们这永不放弃

地探究下，我们终于发现教材也会出错。可见，在平时的学习中，我们就应该不断的挑战教材，不

迷信教材！今天，周老师真为你们的感到骄傲。”

   平时，我班的学生可懒惰了，大多的学生不喜欢刨根问底，课堂上爱思考的孩子总是那么几个。

每当看到孩子们一副懒洋洋的表情，我的心里就着急了。恩格斯曾说过：“人类最美的语言是思维

”。如果孩子长期这样发展下去，该如何是好？我常常为此事苦恼。真希望能以这堂课为契机，唤

醒学生的探究欲望。

 本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会

白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文

的写作方法上。
      当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，

而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教

学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解

，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意

这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬

”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词

语的感情色彩。
     这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是

这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教

写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这

次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以

降低难度。

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