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“鱼就是鱼”:从《白公鹅》教学案例(观摩)谈起

11-07 15:05:58   浏览次数:666  栏目:人教版四年级上册语文课堂实录
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   《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团,和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事,细细品味,感受颇深,很有冲动要把它记录下来:

   《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事:有一条鱼,它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后,便跳到了陆地。几周后,青蛙回到池塘,向鱼描述了陆地上的各种东西:鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述,对每一样东西展开了想象,但都带有鱼的形状,只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人,鸟是长翅膀的鱼,奶牛是长着乳房的鱼……

《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上,因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中,如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学,或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程,那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。

对于白公鹅这篇略读课文的教学设计,先前花了一点的时间进行研究,而且也着力想在略读课文教学中有所突破,特别是怎么样贯彻落实略读提示,和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读,感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述:

在整体感知课文大意之后,切入了重点对比阅读阶段:

学生:作者的这一段描写给我留下特别深的印象:

它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,他总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时,它是那么有办法……它总是高傲地,一动不动地挺着长长的脖子,好像头顶着一罐水。

师:你能说说感受吗?

生:作者把他怎么走路的样子都写出来了。

师:怎么把它描写出来的呢?

生:(似乎不太能明白老师的意思)描写得很细致(学生举例说了一些想法)

师:(有些急)是呀,作者把鹅当作人一样,通过拟人的手法,赋予鹅人的情感,让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法,课文中还有吗?

生:学生匆匆去看课文,举手人寥寥无几。

师:回顾13《白鹅》,像这样的写法,在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗?

生:回到13课,举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。

……

师:尽管作者国家不同,在白鹅这个形象地描写中,都运用了拟人的手法,教师板书拟人。

 

 

这显然不是我期待中的课堂,原本,这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路,放开步子,减少教师琐碎的提问,把空间和时间留给学生,让学生有整块自读的时间,通过自读感悟、对比阅读,能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而,这样的设计真的给学生空间了吗?真的是从学生认知实际出发了吗?关于两篇文章中,教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法,真的是孩子们通过读体悟出来,还是教师给他们的?这是不是教师设计了一个套,牵着学生往这里钻?从课堂来看,学生似乎有些摸不着头脑。

“鱼就是鱼”,学生就是学生,老师就是老师。建构主任认为:学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替,具有特质。联系阅读教学,学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上,因此教师的自身对文本的解读,不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实:鱼就是鱼,学生就是学生,老师就是老师。

 对于在解读《白公鹅》这一篇课文时,我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法,如何让学生也能够体悟到,或者说,我解读到了这些,学生解读到的是否和我一样?这也就是多元解读的问题。引用罗曼.罗兰的名言:“从来没有人读书,只有人在书中寻找自己,发现自己。”这就告诉我们,教师在引导学生开展阅读过程,不是强行的给与,而是鼓励学生基于自我经验的个性解读,在此基础上逐步达到认知趋向的一致。

基于“鱼就是鱼”,我忽然有些明白,如果对于上面的教学片断,我这样设计,是否会有不同的效果呢:

学生:作者的这一段描写给我留下特别深的印象:

它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,他总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时,它是那么有办法……它总是高傲地,一动不动地挺着长长的脖子,好像头顶着一罐水。

师:这一段再写什么?

生:鹅走路慢条斯理。

师:对呀,丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背,教师幻灯片出示)

师:自由读读,这两段都是写的步态走相,你发现了什么?

学生交流:

……

师:教师在学生充分交流的基础上,小结。

 

对于第二种方案,课堂到底会是怎样一种情形,或许我还无法预料,但是有一点可以肯定,我想明白了,成功的课堂教学设计,必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此,对于〉《白公鹅》的再次设计,又有了新的想法和灵感,抓住灵感的瞬间,赶紧投入新的设计吧!
 

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