《生命 生命》教学后记

生16：我看这样最好，文章应该列举三方面的事例：人类、动物、植物，凡是有生命现象的事物都包括了。

我惊奇了，学生的猜想越来越有门道了。于是，我紧紧追问：这三种事例所揭示的生命现象是相同的还是应该各有侧重点呢？

生17：可以相同，起到强调作用。

生18：应该各有侧重，生命现象是丰富多彩的，如果相同的话，举一个例子不就行了吗？

我折服了，被学生那幼小心灵里对生命如此深刻的感悟折服了。于是我又穷追了一个问题：三个事例顺序怎么安排？并说说这样安排的理由。

生19：我觉得应该这样，人类－植物－动物。因为人类是最主要的。

生20：我觉得应该这样安排，植物－动物－人类。

生21：我认为还可以这样安排，动物－植物－人类。因为作者是对人类发出呼唤的。

猜读至此，我完全陶醉了，陶醉于师生平等对话产生的愉悦之中。我一向不大放心学生的阅读能力，总是紧紧的抱着学生一步一步的走，生怕有什么不到之处。而今，我放手让学生自己走，只在关键时刻搭搭手，没想到他们却走的如此平稳。虽然学生只能说出事例安排的顺序，不能准确回答这样安排的理由，但我知道，此时猜想的“结果”已经激起了他们的阅读兴趣，对课文产生了强烈的探求欲望，此时正是利用阅读期待和阅读反思引导学生开展探究性、创造性阅读的最佳时机。于是，我让学生带着问题去读原文，自觉进入真实的阅读情景之中，感受文本意蕴，比较猜读结果，反思自我。不大一会儿，有的同学高兴了，激动的不得了，目光和我会意交流，我知道那是他的猜想得到验证。还有的同学走组串巷，和同学争的面红耳赤，并提出很多理由支撑自己的假说，我知道那是他的“预测”与文本吻合程度不大。我不能简单的否定学生的理解，这同样是他们的“创造”，是“合理的偏见”。在猜读比较中，他们领悟到了生命中更为本质的东西，那比我的直白告知不知要珍贵多少倍。

这种猜读活动，对于学生很有启发。读中猜想，愉悦了心灵，锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯；猜中阅读，读出了见地，读出了成就，读出了创意，更读出了自我。于我而言，学生的猜读成功就是我的教学成就，那一千个哈姆雷特的再现，带给我的是无尽的享受。

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