《生命 生命》教学后记

《生命 生命》教学后记

义务教育《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

在这个新的教学理念下，在语文课堂上我大胆尝试了“猜读”这一教学活动，取得了较好的效果。

本学期开学第二周，我拿着事先设计好的教案兴冲冲走进语文课堂。不曾想学生由于开学伊始，还没有养成课前预习的习惯，居然没有一人翻阅《生命生命》这篇文章。于是，我灵机一动，引导学生开始了新课猜读活动。

我把课题直接书写在黑板上后，让学生对着课题思考、想象，然后提问：当你看到这个标题后，你有什么感想产生？话音刚落，同学们兴奋不已，纷纷站起来发言。

生1：题目中“生命”这个词为什么要写两遍？

生2：这两个词有生命特殊的的含义吗？

生3：我认为“生命”一词重复出现，表示一种强烈的呼唤。作者究竟是在什么情况下发出生命的呼唤呢？

一石激起千层浪。我见同学们一开始就把问题抓的很准，直击文章中心，于是我有了让学生继续猜读的信心。此时，我顺势启发：你们能猜猜文章内容吗？

此时学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，展开想象的翅膀，大胆猜测。

生4：我认为课文以“生命”为标题，肯定是要告诉我们一个人生道理的。

生5：作者要告诉我们的一定会是有关生命的价值和生命的意义的内涵。

生6：人的生命是短暂的，我们应该珍惜生命。

生7：我认为人的生命只有一次，我们要让生命精彩，必须努力奋斗。

生8：只有珍爱生命，才有不悔的人生。

这时，我惊喜的发现，学生利用已有的生活经验大胆的猜想，竟然与课文的主旨是那样的吻合。我的情绪不觉高昂了，于是我又大胆的问道：你们认为该怎样行文才能表达文章主旨呢？

生9：单刀直入，开篇点明主题。

生10：我认为单刀直入不好，一开始就点明了，后面就没有什么内容可写了。

生11：我觉得可以模仿《伊索寓言》的写作方法，先记叙一个与生命有关的事例，然后从事例中引出哲理。

生12：我觉得应该记叙两个事例来表现主题。一个是正面的珍惜生命事业有成的的事例，一个则是反面的虚度年华无所作为的事例，这样通过对比更能突出文章主题。

生13：我不同意。因为生命不仅仅属于人类，动物也有生命。蚯蚓肢体断截仍能生存，蚍蜉撼大树等等，它们和人类一样对生命也有深刻的认识，有其特殊的表达方式。

生14：他说的对。从动物的生命现象中我们也可以得到很多启示。我觉得可以加上动物的事例。

生15：植物也是有生命的。没有生命的植物，是不能生长的。小树苗不怕风吹雨打，顽强不屈，终于长成参天大树。照这样理解，是不是还要加上植物事例呢？

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