《尊严》的教学反思
林意玲老师 发表
《尊严》是第二单元的一篇文章。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人
尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。课前我就担忧，这篇课文该怎么上呢？讲大道
理的，学生能接受吗？学生由于年龄的缘故，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳
动赚来的就是尊严。
经过一番深思，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，课堂上，通过朗读，整体感悟
，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文
内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现
年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍
坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读，体现了年
轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语
言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人
。
有人曾经说过：学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人。在那堂课上，我有了真切的感受
。就在我觉得比较顺利地完成本课教学任务时，有个学生站起来提出一个我的问题，“老师，那到底是
人的生命重要还是人的尊严重要”。这是一个不错的问题！随即，我说：“大家可以对此展开一番辩论
！”于是学生们就开始了激烈的辩论。
“假如一个人可以活到80岁，为什么不活呢？”
“尊严是无可取代得，每个人到世间走一遭，就是为了体现生命的价值，活得更有意义。如果丢失了尊
严，那活着又有什么意义呢？为了活命而丢失了尊严，会被人看不起！”
“人的生命只有一次，性命都没了，又何来尊严呢？”
“一个人只有有尊严，他就是富翁。也许有人会说，没有了生命，要尊严又有何用？我认为，生命是一
个过程，你用失去尊严来延长自己的生命，这时苟且偷生。为什么不让自己有限的生命活得精彩一些呢
？”
“人们都说生命是无价的。要是没了生命，就是什么都没了！还要什么尊严呢？”
“‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’”。一个人总归要死，活得有尊严比没有尊严地活着要快乐，
一个人就要活出美好的过程。
……
直到下课铃声响起，大家还在辩论中，最后我匆匆总结了几句：尊严是比生命重要，一个失去了尊严
，活着失去了意义，但是有时为了让自己的生命今后更有价值，暂时性地丢失尊严是可以理解的。
现在的学生比我们那时真的是聪明了许多，有自己独特的见解，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩
子，是需要我们正确引导的孩子。当然，我也为学生敢于发表自己的观点而骄傲！不管他们辩论的结果
如何，我相信，随着时间的推移，他们对生命、对尊严、对人生产生更加深刻和清醒的认识……
我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来……
《尊严》教后感
我十分喜欢《尊严》这篇文章，因为它带给不同年龄阶段的人不同的思考。课堂上，为了更充分的使孩
子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人
们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导
学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲惫不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了
他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏营养，急需食物……我问：从那些语句，你
看出他们确实急需食物？孩子们立即找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不
上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个非常确切的词来形容------显然。到这，孩子们对这
个词的理解应该说很到位。此时，我提出如此饱受饥饿的逃难人，对于每一个富有同情心的沃尔逊人来
说，对他们的这种行为，能理解吗？学生一致认为能。此时，我把话锋一转，让我们再来看看这个特殊
的年轻人，学生读出对年轻人外貌的描写，我写下“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词。请大家注意，年
轻人与其他逃难的人一样的缺乏健康，营养，食物。可当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他依然拒绝
了。此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互
相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于
，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
学生很容易就理解了。大家自由发表意见，现摘录部分如下：1、有了尊严，就等于有了一大笔财富。2
、尊严胜于一切。3、做人不能忘了尊严。对哈默这一人物形象，由于抓住了外貌、动作、语言的句子
，体会也体现了多样性，有礼貌、做事认真、勤快、有自尊等感悟教深刻。由这个教学片段，我真正懂
得了“精讲”的含义。
梧桐细语 发表
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