2、我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄
乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？
3、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信
任向导了，真是愚不可及啊！
4、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的
呢？
5、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们
却不明白。
6、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋
绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿
地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！
四、总结，质疑
师：同学们，故事到这还没有结束，愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚
不可及了。我们下节课继续讨论！
附：拔苗助长
宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。
可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点儿也没有往上长。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：
“我得想办法帮助它们生长。”
一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力
尽。
他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说：“今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一
大截。”
他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
《自然之道》的教学反思2008-10-13 20:45《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、
所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物
都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按
照从整体一部分一整体的结构进行教学。
在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，
我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
一、成功
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同
乐。 听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教
学也是一种手段，而且收到了良好的实效。 同时，我抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，把语言文
字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生
视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生
脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。
二、遗憾
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精
心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不
充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的
首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例
。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。
二板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一
方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴
露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。
今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
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