《渔歌子》详细教学设计
安徽省蚌埠第二实验小学
严开莉
教材解读：
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼、垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
设计理念：
王国维说：“一切景语皆情语。” 这首词借景抒情，是首抒情诗。既然是抒情诗，就要关注诗人内心的情感。所以，在对教材进行深入理解的基础上，我预设整节课营造出一种渔夫们一边在捕鱼，一边在快乐地唱歌的情景，让学生在浑然一体的强烈情境中，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。
教学目标：
1、认识词中的生字，会写3个生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点：有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
教学难点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学课时：1课时。
教学用具：课件。
教学过程：
一、想象导入 定下基调
1、同学们伸出食指，跟老师写一个字。（板书：渔）读什么？（生：渔）
2、是的。那我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件出示“渔”的几种甲骨文）同学们仔细观察这几个甲骨文，你发现了什么？（生：我发现每一个字里都有一个像鱼的图形，每条鱼的旁边都有一个捕鱼的工具。）
3、很好，用某种工具去捕鱼就是“渔”的意思。瞧，我们的祖先多么了不起，一个字就是一个故事。看我接着写。（板书：歌子）一起读。（生：渔歌子）
4、再结合这几个甲骨文，谁能说说你的眼前出现了一副怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌。）
5、你体会得很好，那么这三个字该怎样读呢？（指导朗读词牌名《渔歌子》）
【设计意图：导入伊始，我并没有急于告诉学生这是一首词，复习“词牌名”这个抽象的概念，而是利用甲古文中“渔”的象形写法，让学生通过观察去理解“渔”的意思。在板书完课题后，我又让学生联系刚才的甲骨文，充分发挥想象，从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌。因此，在读这个三个字的时候应该表达出快乐、轻松的心情。这一环节的设计很好地创设了渔夫捕鱼的情境，为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调，学生水到渠成地感受到了词人的心境，激发了学习的兴趣，为后面的教学做好了坚实的铺垫。】
二、初读诗词 读出节奏
1、渔夫们都唱了些什么？打开课本110面，自由读一读，要读准字音，读通句子。（生自由读 教师巡视）
2、指名朗读。
3、（采访一位学生）你觉得自己读得怎么样？（生：我读得不错）我也觉得你读得不错。这里有一个多音字，你发现了吗？（生：“塞”sài还读“sāi”和
“sè” ）谁能给这两个音各组一个词？（指名组词）
4、还有谁想读？（指名读，齐读）
5、读准字音，读通句子之后，我们还要试着读出节奏。同学们拿出笔，边读边标出节奏，试试你能读出韵味儿来吗？（生自由练读划节奏）
6、指名朗读，读出节奏。
7、读的时候，你们还有什么发现吗？（生：我发现这是一首词。）你是怎样发现的？（生：每一句的字数不相同，有的七个字，有的三个字。）很好，所以词又叫“长短句”。我们曾经学过一首词——《忆江南》（引导学生背诵）
8、每一首词都有词牌名，词牌名表示一种节奏，大多与内容无关。不过，今天我们学的这首词，词牌名是——渔歌子，词的内容也是写渔夫的。作者是唐朝——张志和。（板书：唐 * 张志和）你对他有哪些了解？（指名交流）
7、课前，老师也收集了一些（课件出示相关资料）一起读。
【设计意图：本册教材第一课《忆江南》就是一首词，在这一环节中，我基于学生在反复朗读的基础之上，引导他们发现《渔歌子》也是一首词。词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等，均由学生在朗读比较中自主发现、体验得来。】
三、再读诗词 读出平仄
1、词，是一种可以唱的诗歌。因此在读的时候不仅要有节奏，还十分讲究平仄。平是指读的时候声音要绵延拉长，仄就是指声音要轻巧短促。这叫：“平长仄短，依字行腔。”跟我说：平长仄短，依字行腔。
2、严老师根据《渔歌子》这个词牌名标好了平仄音（课件出示带有平仄的词）横线代表“平”，竖线代表“仄”， “平长仄短，依字行腔，”听老师读。（教师范读，生认真听）
3、我像不像在唱歌？（生：像）很有趣吧？你们也学着老师的样子，在书上标出平仄音，然后练一练。同桌也可以互相练习。
4、指名读，师生互相点评，齐读。
【设计意图：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，琅琅上口。在一次又一次饶有兴味的朗读中，学生第一次品味到了词所独有的平仄韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中学生逐渐入情入景。】
四、品析词句 读出意境
读着读着，不知读了多少遍，古人说“书读百遍，其义自现。”这首词写的好哇，词中有画，画中有词。请同学们再读这首词，找找词中描写了哪些景物？结合文中的注释，想想这首词的意思。
（一）学习前两行：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
1、我们先来学习前两行，这两行描写了哪些景物呢？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼）
2、你最喜欢哪一种景物？可以和我们谈谈吗？
* 西塞山前白鹭飞：
1）西塞山：在今浙江省湖州市西面。
2）白鹭：通过课件展示“白鹭飞翔图”，让学生先简单介绍白鹭，再想象这群白鹭在西塞山前飞翔的样子？
3）各种形式指导朗读第一行，读出悠闲自在的白鹭在西塞山前飞得又高又远的景象。
* 桃花流水鳜鱼肥：
1）桃花流水：桃花开得很鲜艳。在那桃花盛开的地方，春风轻轻拂过，片片花瓣翩翩起舞，落在水面上，顺流而下，漂向远方。
2）鳜鱼肥：通过课件展示“鳜鱼戏水图”，让学生先简单介绍鳜鱼，再想象这肥嘟嘟的鳜鱼在水里自由自在地玩耍，多么可爱啊！
3）各种形式指导朗读第二行，读出桃花流水中肥美的鳜鱼自由自在玩耍的情景。
3、（课件出示第一幅插图）你能用自己的语言向大家美美地描绘前两行词中的美景吗？（指名说）
4、教师小结：青山，白鸟，红花，绿水，色彩多么丰富！有动态的美，也有静态的美，看上去真像一幅活的画呀！男女生比赛美美地来朗诵前两行！ (板书：景色优美)
（二）学习后两行：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
1、多么优美的景色，后两行又向我们描绘了那些景物呢？（靑箬笠、绿蓑衣、斜风细雨）你能用自己的语言向我们描述这幅美景吗？（一个渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，一点儿也不想回去。）
2、（课件出示第二幅插图）是这幅图吗？同学们猜猜图中的这位渔夫会是谁呢？（生：张志和）为何会是他？（生：因为他酷爱钓鱼。）
，《渔歌子》详细教学设计和反思tag: 教学 渔歌子 ， 人教版四年级下册语文教案，人教版四年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文教案 - 人教版四年级下册语文教案