3、从哪看出他酷爱钓鱼，你能用自己的话说说吗？（生结合图理解：尽管正下着绵绵细雨，吹着小风，他依然头戴斗笠、身披蓑衣钓着鱼。）
4、说得很好，把你的体会诵到词里读一读吧。（指导朗读，齐读。）
5、师采访一位学生。
我想问问张志和：“志和兄，外面下着雨，你这头上戴的是什么呀？（箬笠）什么材料编制的？（竹篾和箬叶）身上皮的这蓑衣又是用什么制成的呢？（草或棕）你独自一人在斜风细雨中钓鱼，不寂寞吗？（生：我被这里的美景深深地吸引住了，还有小鱼陪伴着我，我怎么会觉得寂寞呢？）
6、我再问问其他的渔夫，你们为何也久久不愿离去啊？（学生们都表达出了对风景的赞美；对钓鱼的喜爱；对生活的热爱……）
7、看来你们都有一颗悠闲自在的心呐！再读读后两句。（板书：悠闲自在）
8、师生共同小结板书内容：同学们看黑板，正是这优美的景色和张志和那颗悠闲自在的心，才创作出了这首流传千古的佳作《渔歌子》。
【设计意图：《语文课程标准》指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在指导学生品析词句的过程中，我围绕抓住景色优美、悠闲自在，让学生发挥想象，全面感知了词的内容；抓住了白鹭飞、鳜鱼肥等江南特有的美景让学生感悟词的意境。理解“箬笠”和“蓑衣”时，我以采访的形式，方法更加灵活有趣，学生们喜欢。】
五、诵出风格 诵出快乐
1、古人呐，可不像今天咱们这样坐在教室里手捧课本正儿八经地读，他们是随着自己的心情，有节奏地吟诵或吟唱出不同的风格。比如，渔夫们会坐在渔船上，拍着手这样吟诵。（教师带领学生表演渔夫们拍手吟诵的样子）很有趣吧？
2、除了拍手之外，他们还可以边划船边吟诵。（教师带领学生表演渔夫们划船时吟诵的样子）
3、他们还会在船上做些什么，吟诵出什么风格呢？你能表演一下吗？（指名上台表演：撒网时、捕鱼累了，扇扇子休息时……）
4、吟诵了这么多遍，你们能背下来了吗？自己先试一试。
5、指名背诵。
6、全体起立。渔翁们，现在我们要带着渔具、乘着渔船，捕鱼去喽！你们想演绎什么风格的《渔歌子》，就尽情地演绎吧。（自由表演，集体背诵）
六、总结本课
原来钓鱼能够给你们带来那么多的快乐啊，实在太令人羡慕了！难怪你们要用这首《渔歌子》唱出捕鱼的快乐，祝愿你们能有更多的收获！下课。
【设计意图：《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”词是一种可以唱的诗歌，为了给学生渗透这一概念，我引导学生在不同的情景下进行吟诵，如：渔夫们坐在船上悠闲自得地打着拍子吟诵；划着小船荡起双桨时吟诵；学生在此启发下表演撒网时吟诵、扇扇子时吟诵的情景，不同风格的《渔歌子》在此尽情演绎，学生很感兴趣。在集体捕鱼吟诵《渔歌子》的过程中，我很自然地结束了本课的教学。】
板书设计：
景
色
优
美
渔歌子
唐* 张志和
悠
闲
自
在
教后反思：
《渔歌子》这首词短短二十七个字，充分展示了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。
对于我来说，第一次执教古诗词是一次全新的体验，我收获了很多，同时也发现了教学中的不足之处，比如：四年级下学期的学生初次接触“平仄”的概念，对平仄的理解比较抽象，读得不像预设中那样到位，于是第二次试教时，我在指导学生读出平仄之前，先指导他们读出词的节奏，这样一铺垫，学生很快找了到感觉；并且在引导学生体会词的内容时，我放手让学生充分谈，谈充分。这样最终吟诵的效果好多了。
单 位：安徽省蚌埠第二实验小学
电 话：13865020945
，《渔歌子》详细教学设计和反思
tag: 教学 渔歌子 ， 人教版四年级下册语文教案，人教版四年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文教案 - 人教版四年级下册语文教案