林育青《落花生》第一课时的评课稿

林育青《落花生》第一课时的评课稿

龙办中心小学　　林育青

聆听了李双老师所执教的《落花生》一课，听后令人耳目一新，受益匪浅。这堂别开生面的阅读课突破了传统的语文教学模式，体现了开放式的大语文教学观。下面谈谈我的几点体会：
　　一、转变了教育思想，强化和树立了学生的主体意识　　

在李老师的这节课上，学生完全成了课堂教学的主人翁，学习的主人。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生充分地自主学习的权力，是这节课一个显著的特点。　　

1.尊重学生，调动了学习的主体- - 学生的积极参与。　　

在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体- - 学生的积极参与。　　

2.形式活泼，发挥了学生的主体作用。　　

要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，有学生提出“ 居然” 为何意，李老师没有正面回答，而是机智地答道：“ 我也不懂' 居然' 是什么意思，同学们，你们谁知道啊?请告诉这位同学。” 有个别学生举手发言，但不太正确。李老师立即让学生小组讨论、全班交流，并组织学生联系上下文，抓住有关语句“ 我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了” 来让学生自读自悟，使学生在读书的过程中得出“ 居然” 是“ 出乎意料” 之意。可见，整个教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。　　

二、鼓励学生大胆质疑，培养了学生的求异思维能力　　

求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。在这节课中，李双老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力，从而促进了学生创新能力的提高，这也是这一堂课的另一个显著特点。　　

1.创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。　　

学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。因此，做为一名教师，在上课伊始就要精心设计求异思维的情境，创造求异思维的气氛。这节课刚开始，李老师就鼓励学生“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进” ，并告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。　　

2.循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
　　课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
　　在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“ 为什么呢?老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学?” 有学生答：“ 可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。” 还有学生说：“ 可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。” 还有学生大胆想像：“ 可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。”
　　由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。
 

，林育青《落花生》第一课时的评课稿