《窃读记》教学杂 “窃”字的理解

《窃读记》教学杂 “窃”字的理解

《窃读记》这篇文章的题目很有意思。“窃”本意是偷盗之意。如果从这层意思出发，学生也许会把“窃读”理解为“偷盗书来读”吧。然而，学生倘使看了课文之后就会知道了，这样的理解是不对的。查《现代汉语词典》，“窃”有三种意思：第一种是“偷”的意思，如盗窃，行窃；第二种是“偷偷地”的意思，如窃笑，窃听；第三种是“谦指自己”，如窃以为不可。显然，第二种意思是符合文意的。

如果在揭题的时候让学生这样去做，先查字典，知其三种意思，然后读文，再来选择正确的意思，那该有多好啊——他们是通过对课文的理解来判断意思的。可惜得很，我在教学的时候没有这样去做。学生们对“窃”字的理解，也没有如我想的那么去做。他们在预习的时候早就知道了意思，是通过他们手头的《词语手册》，因为《词语手册》上明明白白地写着是第二种意思——不动脑筋就可以知道啰。

从课题入手去读懂课文

理解了“窃”字的意思后，我们可以设计两个问题，让学生去读懂课文，一个是林海音是怎样“窃读”的；另一个是林海音为什么要“窃读”。问题可以让学生在揭题的时候提出来。回答第一个问题也许并不会太难，我们可以让学生从这几个方面去寻找答案：找书，贪婪地读，害怕被发现，喜欢到顾客多的书店读书，下雨天最开心，饥肠辘辘，腿酸，两个多钟头，依依不舍。在寻找答案的过程中，最为关键的是要让学生多读文章，体会林海音对读书的热爱。第二个问题的回答，应该是去找最为根本的原因。文中的第8自然段，作者说“如果口袋里有钱该多好”。“窃读”的最为根本的原因也许就是作者没有钱买书。如果要回答得更为完整一些，可以这样说：作者喜爱看书，常常光顾书店而有没有钱买书，怕被书店老板发现赶出书店看不成书。从题目入手，设计问题，让学生去读懂课文，我觉得是比较符合这一课的教学和学生们的学习的。我们还可以把课文分成三大块，“窃读”前，“窃读”中，“窃读”后来让学生学习。这样的教学和学习思路同样是清晰的。

对于课后练习题的思考

课后的练习题共有四个，我只说说前三个。

“有感情地朗读课文。说说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。”

这个题目中实际上有三个训练的要求。第一个要求“有感情地朗读课文”。对绝大部分我的学生来说，达成这样的要求是有难度的。“在什么地方读书”这个问题感觉没有多大的价值啊。“有什么不便之处”，我想，在回答这个问题之前是要让学生们说说“不便”的意思的。“不便”是什么意思呢？大概是不方便之意，落实到课文，可以理解为：林海音到书店读书有什么不方便之处呢？我想，概括起来大概有这么几个方面：一是害怕被老板发现；二是必须隐藏起来读；三是只能站着读；四是饿着肚子读。这个问题的答案和我设计的问题“怎样‘窃读’”的答案有相同之处。不同之处在于，我设计的问题的答案范围更广些，包括了像“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着”这样的内容。我觉得，还是自己设计的问题更明白些，学生学起来也容易些。

“课文中有很多地方写了‘我’如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。”

“如饥似渴地读书”文中确有很多语句。第四自然段中的“急忙打开”句。第八自然段中的“我的腿真酸哪”句。第九自然段中的两句。可能还有其它的。我不知道为什么要让学生抄写这些句子，是为了加深印象？是为了易于体会其中的情感？我只是觉得，这几句话，让学生找找，读读，说说就完全可以理解了。而且，这个练习的一些内容和第一个练习中的“有什么不便之处”的内容是有一些重叠的。

“‘我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！’课文中有一些语句描写了‘我’的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。”

“描写‘我’心理活动”的语句，似乎只有第七自然段中的“我有时还需要装着”一直到“大些！再大些！”句，其它的好像都不符合要求。实际上，这个练习题涉及的内容还是属于第一个练习题中的“有什么不便之处”的答案之内的。

这三个练习的题的内容是有重叠的，但是又略有些不同的地方。如果把第一个练习看成是一个大的统领性质的，那么二三两个练习看成是其的子练习，是教学的重点所在，这样教学起来就会就清晰顺畅些。如果都独立地去教学，显然繁复了些。

所以，我个人认为还是按照我设计的两个问题让学生们去读懂课文会更容易些。课后练习题，对于把握教学的重点还是有参考意义的。

但是遗憾的是，我在教学的时候并没有按着自己原有的设计。我是抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”来展开的教学的。从教学的过程来看，有些讲不清楚，涵盖的内容也少，效果不好。我想，这大概还是没有读透教材之故。

我写这样的教学杂记，就是为了读透教材，理清教学的思路，找到恰当的教学方法。

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