情蕴缭绕不绝耳——听汤浩明老师《凡卡》有感

情蕴缭绕不绝耳——听汤浩明老师《凡卡》有感

     俄国著名作曲家柴可夫斯基说：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐是一门心灵的艺术，语文是一门塑造心灵的学科，他们共同打动人心灵的东西便是——“情”。

辛德勒低沉哀怨的背景音乐静声流淌，汤老师激情而磁性的引领，丝丝入扣，以读促悟，以情促读，以情促情，披文入境，四十分钟的课堂，空气里弥漫着凡卡悲伤、无奈、愁苦和悲愤的分子，浸盈在对凡卡的无限同情之中。善于抒情的汤老师用他深厚的底蕴，驾轻就熟的解读，激情四射的语言，用真情激情打造了这情感魅力课堂，宛如余音缭绕，不绝于耳——

一、         感悟，拨动情感之弦

     崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学”。教学的最高境界是真实、扎实、朴实。“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习过程中，导读，导思、导练，使他们爱语文，并逐渐会学语文、学会做人。

纵观汤老师的课堂，不花俏，不哗众，思路清晰，主要为两大板块的教学。在精读信件，走近凡卡板块时，他让学生边读边思考凡卡受了哪些苦，让你心中动荡不安的地方用笔划出来。以读促思，通过一个“戳”字的动作表演，一个“只一点点”的强调，一个冬天俄国的“过道”寒冷的体会，这些重点词句的揣摩，涵咏，让孩子直接与文本进行对话，深刻感受了凡卡的挨打、饿和冷。汤老师作为平等对话中的首席，激情洋溢，带领孩子读、思。张化万老师说：“成功的激情需要老师良好的语感，只有自己首先嚼透文本，才可能引导学生抓住关键的词语、句子、句群，披文入情，让学生边读边悟，以读激情，以情促读。”

   “如果你是凡卡，你会怎么做”的辨析讨论，他只是受这么折磨的想象讨论，紧接着两个自主问题简单明了，引领孩子紧紧围绕故事的背景和文本进行思辨，张开想象的翅膀，自主学习，自我建构，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。随着音乐的浸润，文中字里行间的剖析，一个挨打、挨饿、受欺凌的可怜的小男孩形象浮现在孩子们眼前，不知不觉中，孩子们早已走近这个年幼孩子的悲惨的内心世界，这一切，通过感情朗读，淋漓尽致地宣现。

    在感受乡村生活中的美好这一板块时，通过一个“他为什么会回忆起这些乡村生活”，根据学生的回答，及时总结两种观点，“凡卡真的感到快乐”“凡卡现在的学徒生活太痛苦了，所以他觉得与爷爷一起的生活快乐”，让孩子们从课文中找出依据，说说支持哪一种观点。以文本为本，进行文本的深层品读，在体验中朗读，在朗读中感悟，情动辞发，孩子们心灵对凡卡同情的情感之弦，早已悄然拨响。

二、         生成，奏响情感之歌

     叶澜说，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”。美丽的生成，方能彰显课堂活力。

    片断一：

师：请你用一些词来描述凡卡的心情。

生：绝望。

生：孤独。

生：悲愤。

师：刚才这个同学的这个词与前两位同学有点不一样，悲愤，从信上的哪些话中可以看出凡卡的愤怒呢？

生：（学生读信）述说依据。

    片断二：

师：同学们，我们假设一下：如果爷爷收到了凡卡的信，他会带凡卡回村吗？为什么？

生：……

生：不会的，即便凡卡回到了家中，也是无法生活下去的。

师：同学们，爷爷有家吗？他睡在哪里的呢？一个守夜人，他住在老爷家中，老爷会允许凡卡也住在里面吗？那样饿死的将是两个人……（边与学生讨论，边激情说解）

    片断三：

师：你可以用你的读、你的说，你的思考把凡卡受的苦表现出来。

生：爷爷……（学生读句子，语气很平稳）

师：如果你是凡卡，你在给爷爷写信，会用这样的语气来读吗？

生：爷爷……（再读句子，惟妙惟肖）。

    这样的片断不经意就能摘取许多，汤老师总能及时地捕捉孩子回答中的信息源，借助文本，信手拈来，或让孩子从文本找出依据，或让孩子讨论和思辩，或让同学移情换位。美丽的生成，促使孩子走进凡卡痛苦的内心，奏响对凡卡的同情之歌，使他们更热爱现之幸福生活。

   “幸运只青睐有准备的大脑”，汤老师的课堂上，众多“无法预约的美丽”的课堂生成点制造了频频的靓点，显示了汤老师平时的教育机智，对文本深度领悟……

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