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解读与反思 预设与生成《猴王出世》教学后记

11-07 15:34:49   浏览次数:662  栏目:人教版五年级下册语文教案
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解读与反思 预设与生成《猴王出世》教学后记

应该说,选择此课教学是有意给自己找难题了,因为初次打开课文,那白话文语言,连自己都不知道如何做朗读停顿。习惯与文本进行“首席阅读”的我,第一关自然要攻破朗读关,紧接着就是抓些关键点,打开紧闭的门。

本文属略读课文,本想跳读几课,来个提前学习也无妨,可听一老师说,教学还是按照本文(组)的编排顺序比较好,因为精读是阅读的基础,略读是精读的提高,一课时完成教学任务比较难。试验结果也说明确是真理。

结合最近董老师与洪老师对古典作品的教学思考与文本解读,我也有了些许思路。课前大量阅读,了解背景材料,查找视频,参考部分教案,特别是王春燕的课堂实录等,有了第一设计,还有了突如其来给视频材料配音的灵感,以此激发学生的阅读兴趣。但细想来,“花招”是多了,可是此环节的安排除了激发暂时的阅读热情外,便也没什么深层次的需要了。况且过多的视频刺激反而会削弱学生对文本的阅读——毕竟视频图象,是无法与文本阅读相提并论的。如此一想,便也删除了播放的理由。只是借助它,自己练习起朗读来。

看到王老师的实录很是喜欢,一课时教学不成问题,特别是期间她的对“经典”的理解,对经典文字的品读,对猴王集“猴性,人性,神性”的三位一体的独到理解,自愧不如,叹服不已。对照此案,我定下了教学目标与重难点:

1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点、难点

了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

虽说很是欣赏王老师的“大刀阔斧”式设计,但她的对略读的准备,对基本的文中出现的古代白话文难解词的突破方面,个人觉得学法引导上是不够的。鉴于此,我特地锁定了部分有代表性的词句,一则渗透对难理解词语突破常用法,二则做好朗读准备。

师:这篇略读课文采用的是古代白话文(板书),有些词语与现代语言有区别,所以句子读来会觉得很拗口,不好懂。大家在课前进行了预习,老师来了解一下预习情况。

镌刻   迸裂    石碣                                        古白话文

狼虫为伴   猕猿为亲                                      注释   请教他人

拖男挈女  拱伏无违                                       网络搜索  猜想

人而无信,不知其可                                         联系上下文 工具书(字典)

众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。

夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

接着又补问:在预习过程中,你还碰到了哪些不懂的字词呢?因为突破字词关是学好课文的基础。如若学生提出来,一时无法解决,即可做后续教学的“探究点”。

如此,对文本有了一番属于自己的解读,教学便也更自信些了。但因为仓促,也未能借班试教,对整个流程下来的时间调控上没底。不过,心里上不断地告诫过自己:朴实、扎实,让学生真有收获,如若真没上完,那没关系。但遗憾便也在我粗糙的预设与灵活应变的失利上,显而易见。

一、对多音字“大王”的理解上

其实不难,无须多讲,只需提供几中解释,请学生选择即可,我有越俎代庖的嫌疑,费时费力。

二、对典型的长句选择与解读上

在课堂“40”分钟时间紧迫的情况下,学生未正中下怀时,我没有当即提醒学生在选择时,挑选富有哲理的、耐人寻味的句子。而任由学生评说,并没有达到义理上提升的作用,直接导致后续“板书”汇总失去点睛作用,该抓的不够透,该搁置一下的又不舍得。

    总之,几次教案的修改,相关材料的查阅及此次教学后的静心反思,都是对自己进行了教学与教研的历练,收获颇丰。

 

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