白杨教学谈
课文以白杨为明线，表面上写白
杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课
教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂
得借物喻人这一写法是本课之教学目标。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句
子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气
氛上用心计。
首先，我在课前让学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。利用课文中孩子们的童
真对话引入，归纳出白杨的形体特点：高大挺秀。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨
论、汇报，总结出白杨的生长特点----生命力强，并使学生懂得作者表面上是在写物，实际
上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在
什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。
其次，我通过朗读训练，动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美和建设者心灵
美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品
德的教育达到了辩证的统一。此外，我还巧妙地把曾经的戈壁图片与现在的新疆图片有机地
结合起来，带领学生在情感上有所升华。
第三，在阅读过程中引导质疑。创新从质疑开始。这节课，我注意引导学生在阅读中多思
、深思，并提出问题。如，学生在阅读最后一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了沉
思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？让学生从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑，
在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题
的能力正在形成。
整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性
全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正
确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要
全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我
们可以随遇解决.
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