《牛和鹅》教后记
这课已经酝酿了很久。如果是一串葡萄，那么现在应该是酿成葡萄酒的时候了！不过，滋味却
是那样酸涩！
因为南岗区教师招聘需要部分教师来出题，我有幸被抽中，在出题点“关押”了五天之久，然
后是批卷，直到周六8点多才回家。因此，本应是上一周该做的事情，只好挪到这周一来做了。
第三节课，复兴五年一。
开始上课了，按照既定方案，先给孩子们讲一个故事，一个关于牛和鹅眼睛的故事。当然，这
是一个神话传说。孩子们听得有趣，自然放松下来，同时，也引入了本文的第一段。这样过渡到课
文内容，自己觉得比较自然。
学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受：有趣，读着读着会乐出声。大家也会有这种感受
吧？这是情感的渗透吧，也是一种交流。果然，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。为
什么会这样呢？说说感受吧：被鹅追、咬时的狼狈样特别生动有趣；金奎叔赶鹅那一段有意思；还
有前面欺负牛的那一段，觉得有意思。
这是预料之中的。接下来做什么呢？在学生交流的过程中，我随时将学生的发言整理成板书：
我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶鹅……在这个基础上请学生结合板书概括课文主要内容。这也是帮助学
生概括主要内容的一个方法。只是放在这里，还略显不自然。
比较乱的地方出现在后面的环节中。我一直没有想好的，本来应该直接切入到金奎叔的话，但
怎么切入却没有思路。于是，读事情的过程。为什么要读也并不清楚。只是含糊地说感受生动的语
言。每想到这里便觉得发堵，不舒服。甚至现在都有写不下去的感受。不过，为了当初的承诺，我
还是要写出来。讲好了给大家当样子，不好是靶子，给大家借鉴。
重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的表现。因为，在此处我总认为是有
比较的，正是这种比较使我们认识到“我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的态度
”，或者进一步认识到“我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度”。这次讲的时候，我便
引导着孩子对比着来读，读出我的害怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅的害怕。
反复指导朗读，这里用了大概十二、三分钟罢。后来想想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面
的问题不明确的情况下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意注意的状态下
，效果未必好。
再就读到金奎叔的话了，抓住“这样看”和“这点”两处让学生说清楚，然后说说句子的意思
，再联系生活谈谈启示。基本就是这样的思路下来吧。层次不清楚的感觉始终有，所以课上下来觉
得比较累。不知自己怎么讲下来的。
五年三，第二节、第三节
又讲这一课。这回在比较上下了功夫，另外我还调整了一下顺序，先理解金奎叔的话，但只是
从字面上明白这段话的意思；再让孩子们读一读课文，然后圈画“我”、“金奎叔”、鹅的态度表
现，看看通过比较他们的表现有什么发现。
这时，孩子们边读边进行思考：把我的表现同鹅进行比较；把我的表现同金奎叔进行比较；把
鹅的表现同金奎叔的表现比较；把鹅前后不一样的表现进行比较。通过这些比较，孩子们说了很多
想法和体会：鹅不怕我是因为我怕鹅；鹅怕金奎叔是因为金奎叔不怕它；鹅这动物欺软怕硬……在
比较中，边谈边读，边读边谈，这回感觉自然了许多。在充分的交流朗读之后，我再让孩子们谈谈
对金奎叔那句话的体会，这回孩子们的认识又深了一层：其实，鹅把我们看得小没有什么，它要是
靠着这点欺负人可不行，“凭这点”说明鹅只是依靠把人看得小这点来欺负人，是没有实际的本领
的，实际上人的本领要比它强得多；也有的孩子说，其实鹅对我们什么态度不要紧，关键看我们是
如何看它。于是，引出下文“果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是‘吭吭’叫几声，扇几
扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。”想想看，什么发生了变化，什么没有发生变化？仔细阅读后，我们
会发现，其实鹅的态度并没有变，还是和前文中一样“吭吭叫、扑打翅膀、一摇一摆”，只是我的
态度发生了变化，鹅在我眼中也就有了变化。现在，可以联系生活实际来谈谈启发了。
再谈《牛和鹅》一课的教学
这课成了一个心结了！但有时，课真的是需要磨的。反复思考下来，对这一课又有了一些新的
认识。记录在这里，供大家借鉴。
先大概说一说课的流程吧。
一、神话故事导入。
二、由神话引入课文第一自然段：“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人
的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
1．由神话故事到这段话，再到课文讲的故事。请学生自由读文，看看课文主要讲了什么事。
2．检查生字词语：
（1）吁哩哩哩、吭吭，这两个词重点是读准。强调“吁”是多音字，简单讲讲另两个读音组
成的词。（呼吁、气喘吁吁）
（2）“惹”，扩词。
（3）“挣脱束缚”，注意“挣”是四声，表示努力摆脱的意思；“缚”是四声。指导学生读
准确，再回到课文中读句子。
（4）通过做动作、做比较，弄懂“扳、握、掐”在课文中的意思。
3．浏览课文，说说课文主要讲了什么事。
（“我”被鹅追，金奎叔把鹅赶跑，“救”了“我”的事情。）
三、精读主要内容。
1．结合课文主要内容及神话故事引出矛盾，激起疑问。
（说明：前面通过神话故事，学生得出“鹅”不怕人这一结论。而通过整理课文内容得出鹅不
怕“我”，却怕金奎叔。这样问题自然形成了：为什么鹅不怕“我”，却怕金奎叔呢？看似简单，
但孩子们往往将注意力集中在大人和孩子外在身体上的差距，而没有注意到内在态度的不同。这正
是课文要引起我们思考的地方。由此进入下面细读的环节。）
2．围绕问题“为什么鹅不怕‘我’，却怕金奎叔？”默读课文5——11自然段。边读边用不同
符号画出“我”、金奎叔、鹅的表现，再读一读，看看有什么发现。还可以比较一下，也许你会有
新的思考和收获。
（这个问题我想了很长时间，如果直接来回答问题，结果往往是单一而简单的。学生容易直奔
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