答案而去,不利于学生良好思维习惯的养成。同时,在这里也是教给孩子比较阅读的方法。利于引
导学生层层深入地思考,并能够有更多的学生更充分地发表看法。)
3.交流。
(基本上在第一课时能够交流一个方面内容:或者是关于“我”怕鹅的,或者是金奎叔的表现
,或者是鹅的表现。然后第二课时继续交流。
交流时主要抓下面几个方面:一是学生得出“我”非常怕鹅这个结论,要读好;二是得出鹅不
怕我,读出鹅的神气来。三是金奎叔的不怕和鹅的怕,这部分处理宜轻。可以不再读了。四是比较
“我”和金奎叔的态度,比较鹅前后的变化——由神气到狼狈。
通过这样四个层次的分析、品读、思考,相信学生会得出问题的答案了:之所以鹅不怕“我”
却怕金奎叔,是因为“我”太怕鹅了,而金奎叔却不怕鹅。)
四、体会金奎叔的话,联系生活实际思考其中的道理。
1.由前面内容,教师进一步提问:那么,我们对待鹅的正确态度应该怎样呢?
由这个问题过渡到金奎叔说的话。思考“让它这样看好了”、“要是凭这点欺负人”,弄懂金
奎叔话里的含义。此时,要孩子进一步思考这句话对我们的启示时却是有困难的。
2.读第12自然段,再比较前后“我”的变化以及鹅的变化,看看又有什么收获?
此时,学生应该可以发现“别人对我们的态度,往往是由我们的态度决定的”了。
3.下面的环节引用落英缤纷的做法,由不再无缘无故欺负牛入手,回顾第二自然段内容:
“我教时临时发现一种讲法,说来也是受大哥启发,我让学生划出我们欺侮牛的动词:拍,摸,触,
刮扳,骑.第一步,让学生读词说体会;第二步,学生思考调整词的顺序行不行,说理由.学生体会出,我
们由不怕牛到欺负牛的过程,也领悟到牛的忍让促成了我们的行为.引完后让学生自学第二部分,划词
,批注鹅如何一步步欺负我的课文,自悟“我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度”。效果
较好,学生挺爱学的。”
五、总结。
《牛和鹅》教学反思其四
呵呵,其实不知是第四还是第五了,或许是第三?不在于第几,关键是思考吧。
今天在跟一位老师备课时,忽然想起了当时教学中的一个片段:教学本课的生字词语有这样一
些,“吁哩哩哩、吭吭、惹、挣脱束缚、扳、握、掐”。教学最后几个表示动作的生字时,我有意
想通过演示来帮助学生理解、积累。于是我走到第一排一个男孩子跟前,抓住他的手,做出掰腕子
的动作。然后让大家说说我们在做什么——顺势讲到,这也叫扳手腕。这个动作——我一边说一边
将那个男孩子的手腕扳向一边——就叫扳,后面的孩子都站起来看,一边看一边笑着。
这时,我又握住男孩子的手,用力摇了摇。“这个动作是——”
“握手!”孩子们大声回答着。
“哈——”孩子们忽然哄堂大笑起来。而被我握着手的男孩子红着脸,使劲要把手抽出去。嘿
嘿,我回头看看剩下的“掐”字,也忍不住乐了。这群小家伙,一定以为我接下来要掐这个倒霉的
男孩子呢!
“哦。‘掐’是什么动作?看看,这一定是女孩子的拿手戏!男孩子学学。”
话音未落,男孩子们就装模作样地在女孩子身上(离着一定距离)比划起来。看着他们的动作
,我便学着他们的样子,用大拇指和弯曲的食指在空中一夹,再一转——“是这样吗?”“对。”
“不对。”——“这是什么?”——“是拧~~”男孩子们特意把“拧”字拖了一个长长的拐弯。“
那这样是掐吗?”我走到第三排一个男生面前,一把抓住他的胳膊,另一手的大拇指甲和食指的指
甲做出一个掐的动作。“对——”笑声似乎比回答更响亮。
“哦?果真如此?”我清了清嗓子接着说,“请大家找找书里的话,看看书里是怎么说的?”
“金奎叔一把握住了鹅的长胖子——”学生读。
我一把抓住了旁边一位同学的胳膊。“这就是鹅脖子。我现在的运用就是——握。”孩子们笑
得更欢了。“另一句呢?”
“那咱们就得掐住他的脖子,把它扔到河里去……”
“哦,是这样掐吗?”我重复着刚才那个“掐”。对于鹅的脖子来说,这样的掐恐怕是无济于
事的。“不是这样?那是什么样?”学生做出用力握的姿势。
看到自己的目的基本达到。于是就赶紧把话题扯回来。“对,这里的掐和握意思相近。在感觉
上掐的力量更大些,更集中些。”说到这儿,我的话题一转:“其实,我们理解词语时就要像刚才
这样把词语放在语言环境中体会它的意思。因为汉字的歧义是比较多的,所以我们只有联系课文内
容才能准确地理解。记住,千万不要望文生意哟。”
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