母亲，“我”灵魂上永远的痛《怀念母亲》教学思考

母亲，“我”灵魂上永远的痛《怀念母亲》教学思考

第二节是我的课，第一节因为数学老师要听课，临时调换了。数学老师出来的时候，我的课代表就让学生引导大家齐读课文，我还没有进教室，正好几个其他办公室的老师在我们办公室里说话，听到教室里传来大家读课文的声音，说，他们自己在读课文，老师不在都会自己学习了。听了之后，我心里很高兴。

上午的课是新课，讲季羡林的《怀念母亲》。记得去年上课的效果很好，今年已经全部忘了当时的情景。

今天上课，于是导入课堂正好也使用了我查找的关于2006年感动中国十大人物之一季羡林的一些资料，让学生再一次加深对颁奖词的认识，并且了解这个人。

上课的时候，让学生读了课文之后我没有按照课文的顺序来讲，抛开了前面只有一段描写自己生身母亲的段落，而是先把后面大部分的关于离开祖国之后的部分进行了分析，因为描写生身母亲的部分很少，学生不容易从中感受到，作者的语言也很凝练，需要深挖才能体会出作者的感受。我这样做，目的在于让学生先感知离开祖国后的情感，然后顺藤摸瓜，倒卷帘的来寻找作者情感的根源，最后抛出来对生身母亲的那种情感，达到对课文更深刻的理解。

课堂上有两个地方让我感到很值得一提。

第一是学生提到作者一个人的时候，总是会想念自己的国家，想念家乡的朋友，最后有一个词语叫做“不能忍耐”。我没有直接让学生分析这种情感，而是让他们举个例子怎么才叫不能忍耐，程瑾说吸毒的人毒瘾犯了就是不能忍耐，韩文虎说上课要上厕所憋不住了就是不能忍耐，周凯说一天不吃饭饿得受不了了就叫不能忍耐。大家一听都笑了。我表扬了这几位同学。解释说毒瘾犯了就有可能做坏事，因为不能忍耐啊；憋不住要上厕所了就是老师讲得再精彩也听不进去啊；饿了一天没东西吃甚至翻箱倒柜也找不到吃的，可能会饿哭，这就是不能忍耐啊。作者的不能忍耐是什么？想念祖国啊！无论在干什么，作者一想到自己的祖国，就不能忍耐，这是一种怎样的感受啊！

第二个是，作者想念祖国的时候，会是什么样子，学生找到书中的句子，并且总结说，作者会发呆。其中一个是经常会躺在沙发上望着窗外，看天空，天色暗淡，心里很难过。另一个地方发呆是在晚上的时候，一个人经常会躺在床上，看着上面。想起祖国，祖国的朋友。接着引导学生理解，这个时候心情是怎样的。学生说是很难受，是酸楚的，是很孤独的。我说还有其他的么？学生说没有了。我说，其实，也不尽然啊。如果想念一个人的时候，的确是很痛苦的，而且会想念他和自己在一起的许多事情，千里之遥却不能相见，那是怎样的痛苦啊。可是当想念的时候，他的眼神，他的音容相貌好像就在自己眼前，那个人一定是在自己心里。这时候许多回忆又是多么美好啊。有人开始在下面窃窃私语，我知道，他们开始认为这一定是情人之间的那种思念了。我问，这是谁说的？学生说是我说的。我说，不是，是作者说的。接着有人找到了那句话。作者说这种想念是酸酸的，是凄凉的，同时又是浓浓的，甜蜜的，是一种说不出的味道，浓浓的糊在心头。学生笑了。我并没有因此而打住，而是让他们继续理解一个词。引导他们找到了一个“糊”，我让他们说这个字怎么读。问什么东西才叫做“糊”。学生有的说浆糊，有的说用一些粘稠的东西往墙上糊，并且还有动作。我说，糊上去是为了什么，学生说是为了把一些东西贴在墙上，贴结实。我说，是啊，一旦糊上去了，你还能干干净净的从墙上揭下来么？学生说，不能，那样会把墙弄坏。我继续说，是啊，当一个人想念自己的祖国和朋友的时候，这种糊在心头的感受是怎样的？当然是就像这些感觉已经深深的长在了心头。一旦揭下来，就会把心灵弄伤，弄破，会流血，很疼的。以此来让学生感受作者在字里行间用词的深意和匠心独运。

今天上午王主任到教室听课，是《怀念母亲》的最后一课时。

学生提不出问题，我平时是不讲的，你不问我就不讲。而且都是来真的，他们就有人会举手配合。今天连新茹是这样的。结果领导进班，我只好按部就班了。

这节课在去年的时候，上得很有感觉。

今年我也有感觉。

可是学生没感觉。

学生缺少思考，这是今年所有老师对这个班的共识。一个问题反复的提醒提示，甚至引导着往下分析，学生的思考似乎是原地不动的。没有人可以看出来脸上有思考的神情。

为了让课文降低一些难度，我把第二段放在了最后学习，让学生先学习对国家的那种思念，对故乡和故乡人物的思念，然后再找原因，把第二段引出来，进行深层的挖掘一下。结果，学生却没有把问题往深里思考一点。

这节课的设计，并没有精心独到的地方。但是，整节课上有一个我自己认为很好的问题。

这是一个灵感，我们先看文中这样的一些句子：

1.不久外面就黑起来了。

2.我觉得这黄昏的时候最有意思。

3.我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。

4.一切都沉在朦胧的薄暗中。

5.天色阴得如黑夜。

6.夜里梦到母亲，我哭着醒来。

7.我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

这些句子都被学生找出来了。

我让学生找这些句子的目的，是让他们体会作者是怎样表达情感的，为什么作者说自己的灵魂是一个不健全的人。这里的每一个句子中都有一个表示色彩的词语，这些词语放在一起看，我们就能发现，作者心里一直都是缺少阳光和温暖的，是不可能感受到幸福与快乐的。这种幸福与快乐，应该来自自己的母亲的疼爱。可是，离开祖国之后，从小就离开、后来失去了母亲之后，自己的生活和人生开始变得孤独、寂寞、空虚、暗淡，心灵上感受不到那种曾经的幸福，所以，作者说自己是灵魂不全的人，自己之所以“我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”，是因为自己根本没有机会享受到母亲的爱，根本没有机会让自己去报答母亲。无论是对于自己的生身母亲还是自己的祖国，这种自责和愧疚，是多么的强烈，面对生活中的各种时候，作者满眼都是灰色调的，都是缺少生命力和活力的。漫漫长夜，不是一年两年，而是在国外十一年，这种内心的感受是怎样的痛彻心扉啊。况且自己曾经在年少的时候没有享受到母亲的关心，在自己离开母亲之后更不理解一个母亲对自己的思念，只有到了国外，看到房东太太等待儿子归来的情景时，才真正触动了自己内心的感受，“看到他的神情，我想起了自己长眠在故乡地下的母亲，我真想哭!”于是发出了“我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”感叹。更让作者内心无法释怀的，是自己曾经认为年轻的母亲离开自己，不理解的同时还认为是“母亲弃养”。这种情感，在作者心头永远萦绕着，数十年如一日，所以每当“不能忍耐”想到母亲的时候，就想哭，看到眼前的景色就会是那种灰色格调。这种用环境色调来体现心理的手法实在让人读来心酸。

尤其是，六岁前的记忆是模糊的，即使和母亲生活在一起，也没有多少的印象，而后来只有两次回家奔丧才和母亲见过两次面，那是多么的匆匆啊。到梦里梦见的母亲，也是没有清晰的面孔的，醒来后，即使那模糊的梦境，也无法留住。文章字里行间的这种朴素，无论是娓娓道来，还是散落在日记中的那些色彩，都让我们感受到了那种深深的怀念之情。

给班里上课，最难受的就是学生没有反应，孩子们的天真与想象似乎都被扼杀了。他们不是先天缺少的。我不愿意说别人的坏话，可是从学生的日记中我看到了他们对我的描写。孩子说，徐老师讲课跟其他老师不一样，说让他们思考，从来不会按照分段和句子分析，一层一层的学习课文，而是让大家自己思考，从来在课堂上没有用到那些教材全解或者其他字词句篇章等资料上的一些东西，就是写一段话，也从资料上很难找到现成的回答。

我知道，这是一些被训练有素的学生，他们会按部就班，他们希望自己的回答能够有现成的答案，能够很简单的把一些问题的答案记住，这就是他们希望的。

孩子们在课堂上，我有时候很难说彼此配合得好，没有感觉，没有默契。学生木然的脸上，看不出任何带有对文字和文章思考的痕迹。我认真准备的，和我认为很好的课，总是被憋在肚子里。我不想告诉他们我的想法，即使告诉他们，他们也不会在课堂上很及时的记下来。正如主任下课后的评价，这不是启而不发的问题，是连进入思考的状态都达不到的。去年的毕业班还都说很乱，有许多学生按都按不下去，今年的成了提都提不起来。办公室流行一句话，叫做“今天扎他一针，下个星期才能感觉到疼”。

，母亲，“我”灵魂上永远的痛《怀念母亲》教学思考