阅读教学中的“体验”艺术——关于《浅水洼里的小鱼》一课“体验”艺术的思考

 仙居县安洲小学    朱卫燕

体验，基础教育课程改革最重要的理念之一，而且正潜移默化地冲击着我们的课堂。建构主义的早期哲学家杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟。它具有亲历性、独特性等特征。有人发现，即使同一作品，课外，学生可能读得津津有味，爱不释手；一入教材，到了课堂就精彩非昔。为什么会这样呢？因为课外学生的阅读是自由自在的，以关注文章内容、获取信息、娱乐审美等为中心的，感悟体验，放松惬意，没有负担，是与文本作者心灵的沟通与对话，更多地注入了情感因素。

我们要强调学生亲身经历、主动发现，活化语感，即通过朗读、游戏、表演等感性的、学生喜欢的实际活动，“进入”文本的情境，“触摸”作者的心灵，与文本发生“内在意义的交流”，生成带有个体色彩的情绪感受、意义体悟、价值判断等，如果没有个性体验，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不能产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。那么，如何在阅读教学中让学生生成真切的、深层的阅读体验呢？我从潘丹婷老师的《浅水洼里的小鱼》一课教学中寻找到了答案。

一、       以情境求体验

周一贯老师曾有这样一段教学感言：“……我的语文教学实践，不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融合与灵性的感悟。语文，是川流不息的生命。”课堂教学不仅是认知信息交流的过程，也是情感交流的过程。特定的课堂教学环境中的一切因素都能引起学生不同的情绪反应，好的情绪使学生精神振奋、头脑灵活、乐学不倦。

课始，潘老师创设小鱼在大海里自在游泳的情境，为体会浅水洼里小鱼的悲惨命运作了铺垫。课中，潘老师创设浅水洼里的小鱼失去自由，痛苦挣扎的情境，让学生感受小鱼的无奈、伤心，体会小男孩的善良。

二、以表演求体验

学生的情感体验更多的不是内隐行为，而是外显行为，其外显表现主要是“表情”。表情由面部肌肉变化、声调变化和身体姿态变化构成。表演，直观性强，简单易行，效果显著，是促进学生体验的有效途径之一。

潘老师安排了一个课前表演。在轻松的音乐和老师深情的诉说中，学生把自己当作小鱼，自在表演，尽情享受自由的快乐。他们不知不觉地转换了角色，与小鱼的心灵相会、相融，真切地感受。接着，教师扮成“记者”对他们进行了采访：“小鱼，你在大海里有什么感觉？”学生个个情绪高涨，思维活跃，迸发出智慧的火花。

三、以朗读求体验

在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一个教师的指导下，阅读同一篇课文，阅读时的心理活动也会不同，甚至差别很大。阅读是学生的个性化行为，反映了阅读的心理规律。

在读第一自然段的时候，潘老师提出这样一个问题：“读了这个句子，你心里怎样？”一石激起千层浪。有的孩子说难过，老师请他难过地读一读：有的孩子说伤心，老师请他伤心地读一读……体会小鱼在浅水洼里的痛苦时，老师说：“也许，小鱼正大口大口地呼吸着仅有的一点氧气，把你的心情用朗读来告诉我。”学生声请并茂地朗读出小鱼的痛苦和渴望。

四、以想象求体验

想象在语文教学中起着重要的作用。爱因斯坦曾深有感触地说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，教师在引导学生对课文内容进行分析的同时，必须注意引导学生的理解和体验，并鼓励大胆进行创造性想象，把语言变成丰富的有创意的图像，让学生做到有所感受、有所创造。

“小鱼快要被晒干了，它们会说些什么呢？”在体会小鱼的处境时，老师让学生想象小鱼的话。他们在老师的引导下，借助所见所闻的材料，进行了大胆的合乎逻辑的创造性想象，从而使感性认识上升到理性认识，在头脑中独立地创造出新形象，学生对小鱼的处境有了更具体，更深刻的认识。

 潘老师的课告诉我们；阅读活动应向学生的生活开放，向学生的情感开放，向学生的思维开放，向全体学生开放，尊重孩子独特的理解、体会和创造，给他们一个自由、自主的思想空间，放飞学生的心灵，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，体验文本，使阅读“活”起来。
 

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