试论语文阅读教学对话的实施策略——以《槐乡的孩子》为例

 何小铃  
    摘要：阅读教学对话是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话。《槐乡的孩子》描写了一群可爱的孩子，赞扬了他们吃苦耐劳的可贵精神。本文试图以此为例，具体阐述语文阅读教学对话的实施策略。

    关键词：阅读教学对话   弊端   实施策略

   “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”[1]现代阅读观认为，阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞与心灵交流的过程。相比之下，在阅读教学对话中，除了这一交流以外，还有教师与学生、学生与学生之间的对话与沟通，这种对话是围绕文本来展开的。克林伯格认为，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。目前，“阅读的本质是对话与交流”也已成为语文教学界的共识，但由于对话理论引入语文教学的时间不长，研究不够，因此在实践中仍有许多潜在的问题，笔者首先谈谈传统阅读教学存在的诸多弊端。
    当前，小学语文阅读教学存在的弊端主要体现在以下几方面：
    一、教法不当。大部分教师认为教学过程就是知识灌输、移植的过程。在多数的阅读教学中，教师往往把理解分析教材当作目的和中心，把血肉丰满的课文支解成一个个了无生气的知识点教给学生，孤立地进行词语解释、语法分析和修辞训练（这种做法在古诗教学中尤为明显），或者一味地搞“填鸭式”的机械阅读训练，而忘记了文本本身的内在意义，败坏了学生学习语文的胃口。
    二、学法不当。不少教师不让学生认真品读课文，把大量的时间耗费在无意义、不必要、甚至是错误荒唐的练习之中（特别是对毕业班的学生）。学生主要依靠做大量的机械练习来学教材，学生成了教材的奴隶。这样的阅读教学，不利于培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量更是无益。
    三、教师以自我为中心。教学过程往往是教师精心设计好的，甚至不允许学生有任何的干扰行为。多数教师只考虑到如何教，即如何提高课堂效率，如何把课讲得如行云流水，一气呵成，而忽略了学生的感受。课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台，却很少有教师考虑到学生是否有效地参与到其中，是否涉及到不同学习层次的学生。课堂上，积极参与教学的也往往知识尖子生，因为他们容易得到教师的认可，即使说错了，教师也会以一种宽容的态度对待他们，而对其余的学生则不然，他们充其量只能扮演观众的角色。在这种阅读教学中，缺少一种广泛的、多向的、平等的交流氛围，大多数学生被忽视，因此学生的能力得不到提高，个性得不到有效的发展。
    四、阅读主体的缺失。阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。[2]在传统的阅读教学课堂上，教师或以自己的心得体会强加与学生，以自己的分析来代替学生的阅读实践；或用教参的答案来固定教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技巧，而忽视了学生个体的情感体验，学生独特的感受和理解得不到充分的表达；或以群体阅读来代替个性阅读。使学生认为阅读就是应付老师的提问，就是琢磨作品的答案，完全没有受到任何的情感熏陶，得不到任何思想启迪，更没有什么审美的乐趣可言。
   基于以上的分析，我们不难看出，传统的阅读教学（以下简称传统教学）已经不能适应新课程背景下的阅读教学要求，其与对话的阅读教学（以下简称对话教学）主要存在以下几方面的差异：一、传统教学重学生的接受，对话教学重学生的感悟；二、传统教学看重的是训练，对话教学则看重实践；三、传统教学只注重听说读写的技能、技巧，对话教学除此之后还重视学生听说读写的动机、意向、态度；四、传统教学重结果而轻过程，对话教学则既重结果又重过程。
   那么，在新课程背景下，我们该如何实施对话式的阅读教学呢？下面笔者以义务教育课程标准实验教材三年级上册第四课《槐乡的孩子》为例，对此进行阐述。
    在阅读教学中要实施有效的对话策略，首先要了解小学生阅读的特殊性。其特殊性主要体现在以下两方面：一、小学生的阅读有一定的教育目的，它是在教师的指导下进行的，学生与文本的对话是有教师参与的，这就有了教师与学生的对话。二、小学生的阅读行为是在一个教育集体中进行的，这就有了同学之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以每一个学生个体作为阅读主体与文体的对话为中心的，其他的对话——教师与学生的对话，同学之间的对话，都是为了给学生个体的阅读（对话）营造一个良好的语言环境提供某种条件，而不能代替学生自己的个性阅读。
    在阅读教学中实施对话的策略，我认为主要有两种：一种是教师与学生之间的问答的策略，一种是学生与学生之间的讨论策略。
    一、教师与学生之间的问答策略。这种策略主要发生在教师与学生之间。阅读教学离开师生之间的互动交流是很难进行下去的，而相互交流最常用、最主要的方式就是师生问答。
    问答是有意识的对话，这种行为的功能主要有：第一，诱发学生参与教学；第二，给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定的信息；如在《槐乡的孩子》这一课的教学中，笔者设计了了这样几个简单的问题：“槐树什么时候开花？它的花苞是什么样的？文中称槐花什么？”“槐米有什么好处？”“文中哪部分介绍了槐米？”这些问题学生在阅读过程中很快就可以找到，在找的过程中，学生会有意识地认真阅读课文，注意力相对集中。第三，提供练习与反馈的机会。除了一些简单的问答，笔者在这一课中还设计了“我会做”这一环节。首先出示课文中的4个优美的句子供学生赏读与交流，接着，适时地挑出其中的一个句子进行练习，以检查学生交流后的独特感受。三个问题由浅入深，层层深入，使学生易于接受，激起其学习的兴趣，而学生经过赏读交流后对课文的理解情况也及时得到了反馈。第四，有助与学生学习结果的迁移。《槐乡的孩子》这一课的学习目标之一是引导学生从小树立热爱劳动的观念，于是笔者在这堂课的最后给学生留下了这样一个任务：“在金色的童年中，你帮助家长做过家务吗？向爸爸妈妈说说你劳动的经过和感受吧！相信他们会更加喜欢你的。”使学生自然而然地由课文联系到现实生活。“对话式”的问答行为的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点，也可以在学生的观点上再提出新的问题，同时，学生也可向教师提出质疑。
   “对话式”问答行为的具体实施措施策略主要有：
   （一）提问策略。教师在提问时必须做到问题要问得具体、明了，通常第一次只提一个问题，避免学生因同时面对几道问题而发生混淆，但如果问题相对简单可以不考虑这一点。另外，难易程度不同的问题必须按照适当的比例合理搭配。难度大与难度小的问题可以根据现实的要求变换次序。但在一般情况下，更多的是采用由难到易的提问方式。如笔者在《槐乡的孩子》的教学中有这么一个问题：“槐乡的孩子可爱吗？哪些地方让你觉得他们可爱？”首先，通过课文的朗读，学生很快就知道槐乡的孩子是十分可爱的，第一个问题轻而易举地答出来，接着让他们说明原因，这就得花一番心思了，这样的设计方式对启发学生的思维有一定的帮助。
   （二）回答策略。也就是教师对学生的回答所表现出来的反应。学生的回答不同，教师的回答策略也应有所差异。对于学生的回答教师首先要大略地重复一遍，同时在必要时给学生以表扬；或对不太完整的答案进行探问，向学生提供回答的线索。如学生仍不能给出完整的答案，则可由其他同学补充或者教师自己归纳总结。在《槐乡的孩子》一文的设计中，笔者对有关课文问题都进行了小结及总结，但答案并不是唯一的。对于一些开放性的问题，学生同样可以保留自己的看法。
    二、学生与学生之间的讨论策略。在日常的阅读教学中，不可避免地会出现讨论行为。通常来说，都是学生与学生之间的讨论、交流，即学生与学生之间的“对话”。他们通过对某一问题的讨论而形成较为一致的理解、评价或判断。讨论行为的功能有：（一）培养学生通过互相帮助解决问题的能力；（二）促进学生的表达能力的发展。如在《槐乡的孩子》中，笔者设置了一个“赏读，交流”的环节，目的在于让学生抒发由阅读而获得的独特感受，既而在小组成员之间相互交流、共同分享。[3]这为学生综合能力的发展提供了机会。讨论的策略的实施主要有：讨论的准备策略，即教师首先要熟悉文本，确定讨论的主题；讨论的组织策略。在对话式的讨论中，教师不再是中心，而应把更多的发言权交给学生。教师只是组织者，而学生是实施对话的主体。

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